分層次教學法在小學數學教學活動中的運用B

趙群

摘 要：結合自身教學實踐經驗，從“概念”及“具體應用”兩個方面入手，就分層次教學法在小學數學教學活動中的運用展開了細致的理論分析。

關鍵詞：分層次教學；學習主體；教學目標；教學方法

一、分層次教學法的概念及內涵

所謂分層教學法即指教師針對不同學習基礎、學習情感態度的學生群體采取有針對性的教學方式方法，并確保全體學生都能獲得顯著進步與發展的一種教學方法。

分層教學法的本質體現了“因材施教”“對癥下藥”的教育教學理念，尊重了學生個體在同一學習科目上的不同差異，能確保每個學習層次的學生都能從教師有針對性的教學活動中積極獲取成功的體驗，有利于在調動其學習興趣及積極性的同時，大大提高其實際學習效率及質量。

二、分層次教學法在小學數學教學中的運用

1.針對學習主體進行分層

學生是數學學習活動的真正主體，教師要想真正發揮出分層次教學法的巨大作用，就應當首先將學生主體劃分成不同的學生層次群體。鑒于此，我在對班上學生數學成績、學習習慣、學習態度等因素進行充分調查研究的基礎上，將班上的全體學生大致劃分成如下三種不同的層次群體：

A：這一層次的學生為“優等生”，數學知識基礎扎實，具有良好的數學學習習慣及數學邏輯推理能力，考試成績更是優秀；

B：該層次的學生為“中等生”，通常表現為數學知識基礎一般，有一定的上進心，數學成績處在班級中等位置；

C：此層次的學生為“學困生”，他們的數學基礎知識薄弱，對所學數學知識的理解、接受能力都比較差，學習上更是有著極強的懈怠心理，考試成績非常不理想。

特別需要指出的一點，這種所謂“優等生”“中等生”及“學困生”的劃分，教師都應做到心里有譜，而不該將其在班上大肆公開，以免對學生特別是中等生及學困生群體的身心健康造成極其不利的影響。

2.針對教學目標進行分層

教學目標是一切教學活動的根本出發點與最終歸宿，因此，小學數學教師必須將教學目標的分層作為實施分層次教學法的重要一環。在教學目標的分層上，筆者認為，必須在遵循上述學生主體分層實際情況的基礎上，制定不同層次的教學目標。

基礎性學習目標：該目標主要針對的是C層次學生主體，要求他們在數學學習活動中只需熟記數學教材上羅列的公式、定理、法則，并依據其進行簡單數學運算即可；

綜合性目標：該目標針對的則是B層次的學生主體，要求他們不僅要熟記數學教材上羅列的公式、定理、法則，更要學會對其進行較為復雜的數學題目運算；

發展性目標：該目標則主要針對A層次學生主體，對他們的數學學習活動也提出了較高的要求：不僅要對公式、定理等進行記憶，還要充分掌握它們的推導過程及深化應用，此外更應具備與之相符的實踐運用能力。

通常來講，小學數學教師在教學實踐活動中應當將不同層次的教學目標以螺旋上升的模式呈現在學生眼前，這樣一來，才能確保學生在有能力的情況下依次從基礎性的學習目標逐漸向高層次的學習目標過渡、推進。

3.針對教學方法進行分層

前文提到，學生是數學學習活動的真正主體，教師則是學生學習活動中的引導者與幫助者。這就要求我們小學數學在教學分層上應同樣遵循這一理念，并在不同層次學生真正遇到學習困難時給予必要的指導與幫助，即提供給不同層次學生群體不同層次的學習方法指導。

針對C層次的學生，其數學基礎知識較為薄弱，數學學習活動多依靠教師的課堂教學活動，教師應在復習數學知識點的過程中將他們的學習思維慢慢過渡到新知識、新內容的學習活動之上，側重于向他們講解最基本的數學基礎知識，確保他們掌握基本數學概念及技能，不至于落后數學學習的隊伍；

B層次的學生，應當成為數學課堂教學力量的主要群體，既要向他們傳授基礎的數學知識與技能，又要教會他們如何對所學的數學知識進行一定的反饋（即淺層次的應用），要求他們在教師的引導下逐漸開闊視野范圍，完善自身的數學知識結構體系；

A層次的學生具有較強的自主學習能力，對于他們，教師則應充分放手，實行學生多練、教師少講的獨立自主學習模式，以此著重發展他們自身的數學知識分析、探究能力及實踐運用等綜合能力。

綜合上所述，針對C層次的學生，教師應主要采取“低起點、少要求”的教學指導方式；對于A、B層次的學生教師則應盡量采取“教師啟發—學生分析、研究、討論—教師歸納、總結—學生反饋”的教學方式。

分層次教學法只是從理論上對教師的教學活動提供了一定的方向引領性作用，小學數學教師在教學實踐過程中還應當結合學生的實際認知規律，采取與之相符的教學方式方法，如此，方能在保證學習持續產生數學興趣與積極性的同時，進一步提高小學數學課堂教學活動的效果。

參考文獻：

[1]朱豐堅.情境活動應用：例談層次性體驗在小學數學教學中的運用[J].小學教學參考，2012（3）.

[2]鐘海彬.分層教學法在小學數學教學中的運用初探[J].時代教育，2015（4）.

編輯 謝尾合