小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力B

嚴(yán)明

創(chuàng)造力就是根據(jù)一定的目的和任務(wù)，開(kāi)展能動(dòng)的思維活動(dòng)，產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)、新事物的能力。個(gè)性心理研究表明，能力是發(fā)展的結(jié)果，它只有大小之分，沒(méi)有有無(wú)之別，創(chuàng)造力也是如此，是發(fā)展的結(jié)果。這種復(fù)雜的高水平心理活動(dòng)的形成并非一朝一夕，這種綜合能力的具備也并非一蹴而就。因此，如何幫助學(xué)生從小樹(shù)立創(chuàng)造志向，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力，是擺在我們小學(xué)教育工作者面前的一項(xiàng)重大課題。近幾年來(lái)，我校在實(shí)踐中探索，總結(jié)出培養(yǎng)開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力應(yīng)從加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、尋求非智力途徑等方面努力。

一、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)基本原理的理解程度

現(xiàn)代認(rèn)知論強(qiáng)，一切新的有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，如果基礎(chǔ)上有這樣那樣的缺陷，當(dāng)思維向深處廣處發(fā)展時(shí)便會(huì)時(shí)時(shí)受阻，處處遇卡。而小學(xué)階段的基礎(chǔ)知識(shí)又為學(xué)生將來(lái)更多知識(shí)的形成與獲得打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練

技能不是與生俱來(lái)的，是后天經(jīng)過(guò)訓(xùn)練形成的，包括操作技能和智力技能。如何使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)和組織練習(xí)，注重練習(xí)的目的性、理解性、針對(duì)性，循著“懂、用、熟、巧”的過(guò)程螺旋式漸進(jìn)。

二、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

1.重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)

思維品質(zhì)的培養(yǎng)表現(xiàn)在對(duì)思維的準(zhǔn)確性、深刻性、批判性、獨(dú)立性、連動(dòng)性等方面的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的口算訓(xùn)練、式題訓(xùn)練、概念教學(xué)、應(yīng)用題教學(xué)等都是培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的途徑。因此，思維品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程。

2.注重學(xué)生思維的發(fā)散

發(fā)散思維是不依常規(guī)、尋求變異，對(duì)給出的材料、信息從不同角度、向不同方向或途徑去分析和解決問(wèn)題的一種思維方式。課堂上老師可以有意識(shí)地向?qū)W生作“還有另外的解法嗎？”“試試看，再?gòu)摹痢两嵌确治鲆幌拢　钡那螽悊l(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生別出心裁地思考問(wèn)題，大膽地提出與眾不同的意見(jiàn)和質(zhì)疑，獨(dú)辟蹊徑地解決問(wèn)題，讓思維從求異、發(fā)散向創(chuàng)新推進(jìn)。

3.“右腦功能”的訓(xùn)練不容忽視

腦科學(xué)家認(rèn)為，大腦左右半球的分工合作關(guān)系是創(chuàng)造力的真正基礎(chǔ)。所謂分工，是指每個(gè)半球都傾向于首先分析相應(yīng)一側(cè)傳入的信息，比如左腦負(fù)責(zé)語(yǔ)言、邏輯思維等，右腦則與知覺(jué)和空間有關(guān)，習(xí)慣于做一些難以轉(zhuǎn)化成詞語(yǔ)的工作；所謂合作，是指在處理比較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，它們就向?qū)?cè)半球交換信息。其實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中較復(fù)雜的計(jì)算，如，分?jǐn)?shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算，較復(fù)雜的整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的復(fù)合應(yīng)用題，幾何形體中較復(fù)雜的組合圖形的體積計(jì)算等，都可為培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)思維創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)情境。數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用言語(yǔ)和非言語(yǔ)兩種思維、學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)借助表象進(jìn)行記憶，操作活動(dòng)中多用左手……這樣對(duì)協(xié)調(diào)左右腦功能，從小培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力具有積極的意義。

三、尋求非智力因素

1.要熱愛(ài)創(chuàng)造型的學(xué)生

由于傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師往往喜歡一些規(guī)規(guī)矩矩、聽(tīng)話乖巧的高分學(xué)生，而把一些頑皮、淘氣、課上喜歡“打岔”甚至有越軌行為的學(xué)生視為“心患”。數(shù)學(xué)課上，當(dāng)學(xué)生提出與常規(guī)思路不同的新奇想法時(shí)，教師應(yīng)仔細(xì)聆聽(tīng)，及時(shí)肯定或引導(dǎo)并加以鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生問(wèn)得深了，教師一時(shí)答不上來(lái)，可用一些委婉的語(yǔ)氣，如“這個(gè)問(wèn)題我們下課后再一起研究好嗎”來(lái)作答，千萬(wàn)不能訓(xùn)斥學(xué)生，堵住學(xué)生的嘴，用一盆冷水澆滅學(xué)生的智慧火花，殘害學(xué)生的創(chuàng)造力。只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，建立對(duì)創(chuàng)造型學(xué)生的正確看法，培養(yǎng)創(chuàng)造力，才不是一句空話。

2.加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)

一個(gè)真正的創(chuàng)造者必須伴有良好的個(gè)性心理品質(zhì)，包括情感、意志和性格等方面的積極特征，教師應(yīng)該利用數(shù)學(xué)課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志，訓(xùn)練良好的習(xí)慣。教學(xué)中教師還應(yīng)設(shè)置一定的困難，教育學(xué)生鍥而不舍，努力克服，在學(xué)生目的明確和教師的有效監(jiān)督下，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性、果斷性、自制性和堅(jiān)持性。正如美國(guó)溫伯格教授所說(shuō)的：“科學(xué)家很重要的一個(gè)素質(zhì)是進(jìn)攻性，不是人與人關(guān)系中的進(jìn)攻性，而是對(duì)自然的進(jìn)攻性。”

3.為學(xué)生營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍

創(chuàng)造是在實(shí)踐中產(chǎn)生的，與環(huán)境關(guān)系密切，包括家庭、學(xué)校、集體、社會(huì)等外部條件。數(shù)學(xué)課教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造輕松、自由、進(jìn)取、民主的環(huán)境，教師應(yīng)認(rèn)真上好數(shù)學(xué)活動(dòng)課程，適當(dāng)給學(xué)生講一些適合兒童特點(diǎn)的如“加一加”“減一減”“反一反”等兒童創(chuàng)造技法，鼓勵(lì)學(xué)生參加數(shù)學(xué)奧林匹克、通訊賽等的集訓(xùn)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展提供機(jī)會(huì)，營(yíng)造充滿探索創(chuàng)新精神的良好氛圍。

人類(lèi)歷史實(shí)際上就是一部燦爛的創(chuàng)造史，“沒(méi)有創(chuàng)造力，黨沒(méi)有希望，國(guó)家沒(méi)有希望，民族沒(méi)有希望。”因此，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才應(yīng)當(dāng)是我們時(shí)代的主旋律，我們小學(xué)教師應(yīng)演奏好這支輝煌旋律的前奏曲，這也是黨和人民賦予我們的神圣使命。

編輯 王團(tuán)蘭