科學課，請“慢”下來B

代維

有人說，教育是一種“慢”的藝術，是一個優(yōu)雅而緩慢的過程。我認為，“慢”下來不光是一種教育藝術，更是打造實效課堂、高效課堂的必然之徑。特別是科學課，在慢中，我們可以讓學生充分地假設、質疑；在慢中，我們可以讓學生充分地觀察、思考；在慢中，我們可以讓學生充分地實驗、分析。如果這些我們都做得很好了，又何愁你的課堂教學不高效呢？所以，作為科學教師，應該讓你的課堂“慢”下來。那么，怎樣才能讓自己的課堂“慢”下來呢？我認為我們可以把以下幾點作為切入點。

一、讓備課和課前準備“慢”下來

作為科學教師，我們都應該清楚，如果沒有做到心中有目標，眼中有學情，手里有材料，怎么能底氣十足地站在講臺上，上好一節(jié)科學課呢？高效課堂提倡轉變教師教的行為，并明確提出，教師要能夠正確解讀教材，了解學情，制訂全面具體和可以實現(xiàn)的三維目標，為學生準備有結構的實驗材料，達到教學的有效性。

科學這門學科涉及的知識廣博，自然、物理、化學、生物甚至數學知識都囊括其中，真可謂是包羅萬象。因此，在備課時，教師除了要正確解讀教材，了解學生學情，制訂好目標外，還要對上課涉及的知識深入地了解、剖析。如，湘教版科學教材五年級上冊“簡單機械”單元，“電與我們的生活”單元，五年級下冊“地球的運動”單元，六年級上冊“能量”單元，六年級下冊“宇宙探索”單元涉及的知識都較難，因此，課前，教師必須通過多種途徑充分了解這些方面的知識，這樣才能在上課時胸有成竹。

很多科學教師都抱怨上科學課，課前要準備那么多實驗材料。的確，作為高效科學課堂的有力保證，充分而合理的實驗材料必不可少，這些都需要科學教師“慢慢”地去準備，更有勝者，為了確保實驗的成功率和便于在學生實驗時給予有效的指導，部分教學內容還需課前親自試驗。

綜上所述，科學教師備課和課前準備不“慢”下來還真不行。

二、讓教學設計“慢”下來

前幾天有幸聆聽了人民小學一位教師執(zhí)教的湘教版科學五年級下冊的“晝夜是怎樣形成的”這一課。以前聽老師上這一課時，總是把“學生猜測晝夜是怎么形成的”和“模擬晝夜的形成實驗”一節(jié)課完成，結果學生猜測不充分，課堂效果不明顯。而這位老師大膽地調整了課程安排，整個課堂以猜測和假設為主，而把模擬實驗放到了第二課時，學生的思維得到了充分的拓展，很好地落實了五、六年級以邏輯思維訓練為主的目標，不愧為一堂優(yōu)質的科學課。

作為一名科學教師，設計科學課時不應該為“課”而設計，而應該為“學生”而設計，只要是以訓練學生、提升學生的能力為目標，我們就應該讓自己設計的課“慢”下來。

三、讓學生的活動“慢”下來

科學課是以學生活動為主的課，課堂上教師要把足夠的時間留給學生，在學生充分地思維碰撞、動手實驗中提高學生的科學素養(yǎng)。

以前聽本校的一位老師上湘教版科學三年級上冊《溶解》一課，由于老師在做食鹽溶解實驗前沒有講清觀察方法，所以，當學生實驗完成后匯報時，都不能講清食鹽顆粒在水中的變化過程，只是說：把食鹽放入水中，用玻璃棒攪拌一會兒后食鹽就溶解在了水里。而老師只是簡單總結了什么是溶解現(xiàn)象后就草草結束了課堂。一堂課下來，本課的教學目標“觀察溶解現(xiàn)象，了解溶解過程，培養(yǎng)學生細致觀察的態(tài)度和習慣”沒有落實到位，學生的觀察能力沒有得到提高。科學課是一門以實驗為主的課，而眾多因素都有可能導致實驗失敗，所以，當學生實驗失敗時，教師一定要讓課堂“慢”下來，如，前面提到的那位老師發(fā)現(xiàn)學生沒有細致觀察食鹽在水中的變化過程時，何不再次引導學生觀察方法：食鹽沒有放入水中時是什么樣子的—放入水中攪拌幾下后什么樣子的—繼續(xù)攪拌一會兒什么樣子的—最后還看得見食鹽顆粒嗎？學生明確觀察方法后再次實驗，我想效果和第一次一定會大不相同。

“高效課堂”讓每位教師都在思考“高效”，并嘗試去實踐“高效”。然而，在今天，我們的教學，我們的課堂，往往追求“快節(jié)奏”，“最大效益”，但實際上，我們的“快”反而會讓我們少了觀察，少了思考，少了交流，少了靈動。所以，親愛的科學教師們，慢一點，多給自己一點研的時間，慢慢琢磨教材；慢一點，多給自己一點思的時間，靜靜反思教學；慢一點，多給學生一次說的機會，一次大膽交流質疑的機會，一次能得出正確實驗結論的機會，我想，你的課堂一定會更精彩。

編輯 王團蘭