幼小銜接問題的主要根源B

楊陽

一、教學(xué)組織的差異

幼兒園教師多采用直觀形象法，即讓幼兒看到許多有關(guān)活動(dòng)的現(xiàn)象，讓幼兒開動(dòng)腦筋，自己去歸納、發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，主導(dǎo)活動(dòng)又多以豐富多彩的游戲?yàn)橹鳎杂變簞?dòng)手操作的多種活動(dòng)為主要教學(xué)形式，有很強(qiáng)的趣味性。幼兒在玩中學(xué)，教師的指導(dǎo)方法比較直觀、靈活、多樣，沒有家庭作業(yè)及考試制度。小學(xué)教師則多采用演繹法，即教師教學(xué)生一些規(guī)律性的知識(shí)，然后用例題來證明此規(guī)律是正確的，而且教學(xué)活動(dòng)以上課為主要的教學(xué)形式，教學(xué)方法相對(duì)固定、單一，有一定的家庭作業(yè)及必要的考試制度，學(xué)習(xí)成為一種必須完成的任務(wù)，孩子感受到了從未有過的責(zé)任或壓力。這一過程與幼兒階段的學(xué)習(xí)過程正好相反。

二、教學(xué)內(nèi)容的差異

幼兒園所學(xué)的內(nèi)容是與幼兒生活緊密相關(guān)的淺顯知識(shí)，借助這些淺顯知識(shí)有利于幼兒以后的正式學(xué)習(xí)。在幼兒園，小孩子主要是培養(yǎng)喝水、休息、睡眠、吃飯、上廁所等生活作息規(guī)律和基礎(chǔ)的智力活動(dòng)，沒有嚴(yán)格的學(xué)習(xí)任務(wù)，一般沒有家庭作業(yè)和考試，上課形式多樣，小孩活動(dòng)較為自由，學(xué)習(xí)壓力不大。而小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是以符號(hào)為媒介的學(xué)科知識(shí)，其抽象性相對(duì)較強(qiáng)，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的思維具有一定的抽象、概括能力時(shí)才能理解和接受。小學(xué)學(xué)習(xí)是小學(xué)生的主要活動(dòng)，不論對(duì)所學(xué)的課程是否感興趣，小學(xué)生都要根據(jù)國家統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)大綱來學(xué)好所規(guī)定的課程。小學(xué)生上課時(shí)要求認(rèn)真聽講，不準(zhǔn)搞小動(dòng)作，要求按時(shí)完成作業(yè)，有考試和考查，學(xué)習(xí)壓力較大，競爭性較強(qiáng)。

三、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式的差異

在幼兒園，教師無時(shí)無刻不對(duì)幼兒進(jìn)行有意或無意的評(píng)價(jià)，教師對(duì)幼兒評(píng)價(jià)的一言一行都會(huì)在幼兒幼小的心靈產(chǎn)生巨大的影響，對(duì)幼兒的心理能否健康發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。幼兒期是自信心培養(yǎng)的萌芽期，幼兒對(duì)自己的認(rèn)識(shí)與態(tài)度是模糊的，對(duì)自己的能力不能正確地自我評(píng)估，往往以成人對(duì)自己的評(píng)價(jià)作為自我評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，幼兒教師的形成性評(píng)價(jià)更多，而且以正面評(píng)價(jià)為主，目的是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，引導(dǎo)幼兒發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)。而在小學(xué)，教師往往更多的是采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)孩子們也有了學(xué)業(yè)要求，要采用測驗(yàn)、考試等評(píng)價(jià)方式，達(dá)不到60分，就會(huì)“不及格”，孩子的壓力自然增大了，自信心也時(shí)常受到打擊。

四、相關(guān)時(shí)間的差異

從入學(xué)時(shí)間來看，幼兒園規(guī)定的入學(xué)時(shí)間較為機(jī)動(dòng)靈活，幼兒可以隨時(shí)入園而不受約束，小學(xué)有嚴(yán)格的入學(xué)時(shí)間，不能遲到，不能早退。從教學(xué)時(shí)間來看，幼兒園大班末期每天上課2～3節(jié)，每節(jié)課35分鐘左右，而小學(xué)一開始便每天5～6節(jié)課，且每節(jié)課40分鐘。科學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：小學(xué)低年級(jí)的幼兒上課集中注意力的時(shí)間一般是15分鐘，高年級(jí)一般是25分鐘，而實(shí)際中每節(jié)課都是40分鐘。對(duì)于低年級(jí)幼兒來說顯然是不公正的，也是不科學(xué)的。從休息時(shí)間來看，幼兒園的休息時(shí)間多，而小學(xué)的休息時(shí)間相對(duì)較少，自由、自主也相對(duì)幼兒園受局限和約束。因此，為了減緩幼小銜接的“坡度”，小學(xué)應(yīng)專門為小學(xué)低年級(jí)幼兒設(shè)計(jì)作息時(shí)間表，科學(xué)合理安排幼兒的一日學(xué)習(xí)，注重動(dòng)靜結(jié)合。

五、生活環(huán)境存在差異

兒童在入學(xué)開始容易對(duì)不熟悉的環(huán)境產(chǎn)生焦慮。自幼兒園進(jìn)入小學(xué)后，在幼兒園熟悉的老師、小朋友被新的老師和同學(xué)取代，交往的范圍和對(duì)象都在擴(kuò)大。幼兒園活動(dòng)室甚至園內(nèi)的公共區(qū)域都會(huì)布置得色彩斑斕，桌椅可以隨時(shí)移動(dòng)，有著豐富的游戲材料，有各種活動(dòng)區(qū)域，各種圖書、玩具，可供兒童自由自在地游戲、觀察、娛樂，活動(dòng)的彈性空間很大；而小學(xué)，教室布置相對(duì)單調(diào)，密密麻麻地排滿桌椅，幾乎沒有自由活動(dòng)的空間，公共區(qū)域也只有一些文字語言，如果要活動(dòng)也只能在過道上簡單地活動(dòng)一下。

六、人際關(guān)系有差異

在幼兒園，教師往往充當(dāng)了多種角色，他們不僅是教育者，更多的時(shí)候更像是慈母、游戲伙伴。他們不僅關(guān)心孩子能認(rèn)識(shí)多少字，更多的是關(guān)心如何教會(huì)孩子們生活自理方面的能力，在她們眼中孩子就只是孩子，她們的任務(wù)是陪孩子們?cè)谟螒蚝筒僮骰顒?dòng)中獲得知識(shí)和技能。同時(shí)幼兒也有許多機(jī)會(huì)與教師自由地交談和交流，涉及面廣，關(guān)系密切、具體。幼兒園的伙伴關(guān)系往往容易相處，容易產(chǎn)生信賴、協(xié)作的關(guān)系。在小學(xué)，小學(xué)教師扮演的是教育者的角色，他們主要的工作是對(duì)孩子的學(xué)業(yè)提供幫助，與孩子之間是師生關(guān)系，在教師眼中，孩子被當(dāng)成了“學(xué)生”，教師主要關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，在生活上并不會(huì)常常與孩子們?cè)谝黄穑處煿倘灰矔?huì)照顧兒童的生活與他們個(gè)別交流，但因其學(xué)業(yè)的影響，教師的主要精力會(huì)放在課堂教學(xué)、批改作業(yè)和班級(jí)管理上，個(gè)別接觸少，涉及面較窄。在同伴關(guān)系上，幼兒入小學(xué)時(shí)，需面對(duì)來自四面八方的陌生的新同學(xué)，原來在幼兒園中一切平等、民主、自由的平行協(xié)作的同伴關(guān)系在小學(xué)學(xué)習(xí)中增添了許多競爭的因素。兒童必須與人友好相處，才能獲得安全感，增強(qiáng)自信，從而很好地適應(yīng)環(huán)境。研究表明，人際關(guān)系良好的兒童入學(xué)后能減少驟然進(jìn)入陌生環(huán)境所產(chǎn)生的交往困難，更快地適應(yīng)小學(xué)生的生活。

編輯 張珍珍