圖形的趣味創意

楊久義

摘 要：隨著新世紀社會經濟的快速發展，設計行業已逐漸步入全面改革的新時期。圖形創意作為設計領域中的一個重要門類，圖形創意課程是藝術設計專業中的主干課程，其主要目的是培養學生對客觀世界的觀察習慣，學會從生活中積累經驗與知識，發覺各種創意性元素，在學習與創造中不斷架構知識體系，提高多視角觀察、理解與表現內容主題的設計能力，鞏固學生的專業基礎，強化學生的創意水平。從一定角度去講，圖形創意課程的多元化創意發展對培養學生的圖形創意能力以及增強圖形創意的趣味性具有不可替代的意義。

關鍵詞：圖形創意；多元化；創意課程；趣味創意；圖形設計

目前我國經濟已步入新時期，創意產業的崛起有效帶動了我國經濟的快速發展。這種發展態勢為設計專業教育提供了千載難逢的發展機遇，但同時也使其面臨著嚴峻的挑戰。圖形創意課程作為我國高校設計專業中新興的一門設計基礎課，其本質屬于造型基礎向專業設計的過渡性課程，因而圖形創意在教學過程中具有至關重要的橋梁作用。基于此，本文擬從圖形的趣味化創意基本內涵出發，從趣味創意視角深入分析當前圖形創意課程存在的主要問題，提出趣味創意視域下圖形創意課程的多元化教學路徑，旨在推動我國圖形創意課程的趣味性與多元化發展，實現學生創意思維與創意能力的培養。

1 圖形的趣味化創意

圖形屬于一種視覺性以及能夠傳遞信息的獨特語言符號，是藝術、意識與技術的藝術形態組合，屬于再生的藝術形態。圖形具有強烈的表現力與藝術創造力，能夠設計出夸張的、幽默的表現形式，還可以創造強烈的視覺效果，進而實現引起觀眾注意與傳遞信息的根本目的。“Creative idea”是“創意”一詞的英文名稱，意指創造性的思維意識。圖形創意則是指在圖形造型基礎上，按照圖形構建的形式法則與創意思維規律，對視覺符號圖形進行重新整合，使之可以產生一系列視覺圖像且能夠傳達信息，是對原始圖形的內涵深化與視覺延伸的創造性思維過程。[1]新時代人們的審美標準不斷提升，傳統設計形式已無法適應現代人的審美要求，更具趣味性的創意設計與產品則更能滿足人們的視覺與心理需求。

二十一世紀的圖形創意已成為美化生活、優化產品的關鍵因素，充滿趣味性的圖形設計也成了豐富人們日常生活的重要藝術手段。所以，將趣味性創意應用到圖形創意課程教學之中，不但可以有效拓展圖形創意課程內容的覆蓋范圍，而且能夠促進圖形創意課程教學的多元化發展，有助于學生的知識儲備與視野開闊，有益于學生創造性思維能力的培養，更有利于推動圖形的趣味性創意發展與進步。[2]

2 從趣味創意視角探析當前圖形創意課程存在的主要問題

2.1 學科之間缺乏聯系

當前我國的視覺傳達專業課程體系設置存在的一個突出問題，即是對圖形創意課程在所有課程體系中的地位與作用認識不清，對于圖形創意課程與其他課程間的聯系缺乏足夠重視，造成了專業課、基礎課與實踐應用相脫節的嚴重問題。很多學生在完成圖形創意課程的學習之后，不能做到學以致用，無法充分發揮圖形創意知識在其他課程學習中的真正功能與價值。簡而言之，學生雖然掌握了圖形創意的多種表現方式，但卻不能將這些創意策略、圖形語言等應用到后續學科之中，也不具備將圖形創意理論知識轉化為實際操作的應用技能。究其根因，主要在于圖形創意課程在教學過程中，忽視了與其他設計課程之間的聯系，造成圖形創意課程與上下學科之間的斷層，無法有效培養學生宏觀的、成熟的、系統的設計思維，嚴重阻礙了學生從全局視角進行設計的思維養成，致使學生缺乏靈活應用與舉一反三的變通能力。[3]

2.2 趣味創意重視不夠

目前我國的圖形創意課程還未認識到趣味創意以及多元化創意的重要性，其中最為突出的表現就是以多媒體為代表的現代化教學模式在我國諸多院校的圖形創意課程教學中還未得到全面運用，目前依然以傳統的灌輸式或者填鴨式教學模式為主。這種落后的教學模式不但不利于學生創造性思維的鍛煉，而且完全沒有將圖形創意課程自身所具備的趣味性發揮出來，使得廣大學生錯誤的將圖形創意課程定性為枯燥乏味的機械課程。[4]不重視圖形創意課程多元化發展中的趣味性功能發揮，嚴重阻礙了學生學習圖形創意課程的興趣性與積極性，尤其是將整個教學過程局限在了呆板的照本宣科層面，大大制約了學生視野的拓展與開闊，對圖形創意課程的教學質量與成效產生了嚴重的消極影響。同時，傳統教學模式過于注重理論教學，對實踐操作不夠重視，忽視了趣味性在圖形創意課程中的融入，不利于學生實際應用技能的培養與鍛煉。所以，努力改變當前單一化、機械化的圖像創意課程教學模式，促使教學模式的趣味性與多元化發展已成為當前我國圖形創意課程改革的重點。

2.3 教學內容脫離實際

圖形創意是一門與市場需求緊密相關的課程，其本質是將實際的圖形設計課題與設計任務引入到課堂的教學之中，促進理論知識與實踐活動的融合，推動工學之間的聯系與結合，進而不斷推動教學模式與教學方法的創新。然而，當前我國絕大多數圖形創意課程的教學內容都只重視理論知識的講授，對其在具體實踐中的設計應用價值缺乏足夠的關注，使得圖形創意課程變成了單一的繪畫或者插圖訓練，不但大大挫傷了學生的積極性，而且制約了圖形創意課程的教學成效與教學質量的提升，以及其與其他課程之間的銜接。因此，結合包裝設計、廣告設計等課程，豐富圖形創意課程的教學內容，強化學科之間的連貫性等已成為當前圖形創意課程改革的關鍵點。[5]

3 趣味創意視域下圖形創意課程的多元化教學路徑探析

3.1 培養思維意識的創造性

藝術課程教學通常都極為注重技法知識的講解與傳授，即強調表現技巧的學習與展示。但對圖形創意課程而言，培養學生的創造性思維卻是課程教學內容的中心。在開展圖形創意課程教學過程中，如何引導學生進行思考，培養學生豐富的想象力才是關鍵。所以，在具體教學過程中，教師要盡可能地采用多種途徑與方法培養學生的創新思維與意識，比如，運用圖片、音樂等教學方式，增強學生的直觀感受與感情體驗，提高學生在視覺形象方面的能力與水平，增強學生對形式美感的領悟，全方位提升學生對圖形創意知識的掌握與應用；還可以借助于心理學知識，結合學生的心理特征進行因材施教，對學生的思維模式進行有效啟發，引導其構建創意性的思維觀念等。只有培養學生具備創造性的思維意識，才能夠真正促進圖形創意課程的多元化創意教學目標的實現。

3.2 提高圖形創意的趣味性

隨著多媒體技術成熟與普及性發展，使得其在教學領域中也被廣泛應用，這為扭轉當前我國以傳統板書形式為主的傳統圖形創意課程教學模式奠定了基礎，大大提升了圖形創意課程的趣味性。在圖形創意課程教學中科學合理應用多媒體教學手段，能夠有效提高圖形創意課程教學內容的趣味性、逼真性與豐富性，進而激發廣大學生的學習興趣與積極性。另一方面是在國家大力提倡創新性教育與素質教育的政策指引下，積極改變陳舊落后的填鴨式教學模式迫在眉睫。[6]具體而言，教師在課堂教學過程中要盡可能豐富教學手段，鼓勵學生參與到教學之中，也可以定期或不定期的舉辦講座、圖形創意比賽、創意演講等活動，以此提高圖形創意課程的趣味性。同時還要加強學校與企業之間的協作關系，積極構建多樣化的圖形創意實踐基地，為學生提供更多的學習途徑與實踐活動（下轉第頁）（上接第頁）機會，促使學生真正體會圖形創意實踐過程中的樂趣與趣味，實現圖形創意課程教學模式的多樣化，全方位提升學生圖形創意技能的培養。

3.3 增強學科之間的連貫性

現代化的圖形創意更為注重不同學科、不同元素之間的聯系與結合，這是因為圖形創意并非單一的圖形重組，而是以開放的創意思維為基礎、一定程度的應用技能為支撐、多元化的學科知識為架構，并借助于不同藝術形式進行表現的藝術形式。所以，我們應該在堅持設計理論的原則下，加強圖形創意課程與其他學科之間的溝通聯系，不斷探索多元化的設計方法與設計模式。比如，在講授圖形創意課程之前，要先修習色彩與素描課程，這樣可以確保學生具備表達思維創意的基本審美與繪畫能力；而在圖形創意課程完成之后，還要繼續開展廣告設計、界面設計以及VI設計等一系列專業課程教學，這樣可以促使基礎課和專業課間的緊密銜接，起到很好的知識連貫效果。總之，圖形創意課程不是一個孤立的課程，圖形創意也不是一個孤立的設計過程，而是需要多種學科知識的支撐與共同呈現，也只有注重學科知識間的連貫性，才能夠真正實現圖形創意課程多元化創意的貫徹與落實。

3.4 深化課程內容的創意性

圖形創意課程的教學重點既是“創意”，同時教學難點也是“創意”。創意從某種程度上也可以稱之為創造，具體可以理解為思維創新、概念創新或者創造新意，而不是簡單的手法或者形式創新。美國的Jacob Getzels（捷克波格茨爾）是著名心理學家，其將創意過程分為五個步驟：洞察、獲取信息、醞釀、啟明與證實。其中，啟明階段是靈感閃現的關鍵性階段，但這一靈感出現是建立在大量的信息獲取基礎上的，然后在經過各種信息的不斷碰撞與融合，最終實現創造性的結果。圖形創意課程內容作為學生搜集各種信息的初級階段，對實現最終的圖形趣味創意具有不可替代的功能。所以，深化當前的圖形創意課程內容，增強教學內容與社會實際之間的關聯性，豐富圖形創意課程教學的多樣性，促使學生掌握更多元、更全面的圖形創意知識，培養其樹立趣味性的圖形創意思維方式。

總而言之，科學技術的迅速進步以及新材料的不斷涌現，大大促進了圖形表現方式的豐富性、趣味性與多樣性。當前圖形創意的應用范圍已經涉及了社會的方方面面，大到人們生活的公共環境，小到商品的說明書等都成了圖形創意的發展領域與展現平臺，而這種廣范圍的圖形創意需求也對圖形創意課程教學提出了更高的要求與標準。深入探尋新時代背景下圖形創意課程的趣味性創意與多元化創意發展路徑，深化學生多元化應用圖形創意的認知水平，制定符合圖形創意特點、凸顯圖形多元化創意的課程教學模式，為推進圖形創意課程的健康可持續發展奠定良好基礎，是圖形創意課程未來發展的必經之路。

參考文獻：

[1] 高廣宇.多元化媒介下高職圖形創意課程建設之思考[J].廣州職業教育論壇，2015（01）.

[2] 羅爽爽.圖形創意教學——如何培養學生的創意思維和創新能力[J].株洲師范高等專科學校學報，2006（06）.

[3] 韓文利.論“圖形創意”在藝術設計教學中的誤導性[J].南京藝術學院報（美術與設計版），2008（05）.

[4] 張曉南.關于高職院校圖形創意課程教學的思考[J].河南財政稅務高等專科學校學報，2015（02）.

[5] 王國慶，劉建東.淺析圖形創意教學的改革與創新[J].長江大學學報（社會科學版），2009（01）.

[6] 高廣宇.實現高職院校廣告創意設計課程體系的優化[J].美術界，2014（06）.