《產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

徐璐

摘 要： 《產(chǎn)品設(shè)計(jì)》這門(mén)課作為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的主要課程，有著舉足輕重的作用，是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的必修課程。該課程主要講述的是產(chǎn)品的外觀設(shè)計(jì)，即產(chǎn)品的形象設(shè)計(jì)。產(chǎn)品的形象作為一種媒介，不僅影響消費(fèi)者對(duì)產(chǎn)品的選擇與購(gòu)買(mǎi)，而且在產(chǎn)品的使用過(guò)程中也與消費(fèi)者密不可分，尤其是具有個(gè)性化外觀設(shè)計(jì)的產(chǎn)品，可能直接影響消費(fèi)者的購(gòu)買(mǎi)喜好。所以對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，只有將好的設(shè)計(jì)思路及方法運(yùn)用到產(chǎn)品外觀設(shè)計(jì)之中，才能成為一個(gè)好的設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)出更受歡迎的產(chǎn)品。本文通過(guò)對(duì)《產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行討論分析，提出一種新的教學(xué)引導(dǎo)模式，提高工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)造思維，為產(chǎn)品的設(shè)計(jì)提供審美模式。

關(guān)鍵詞： 《產(chǎn)品設(shè)計(jì)》；外觀設(shè)計(jì)；教學(xué)模式；引導(dǎo)模式

1 產(chǎn)品設(shè)計(jì)的重要性

法國(guó)社會(huì)學(xué)家、哲學(xué)家讓·鮑德里亞曾說(shuō)過(guò)：“現(xiàn)如今最需要的產(chǎn)品不是原材料，也不是機(jī)器，而是個(gè)性化的設(shè)計(jì)”。縱觀市場(chǎng)，越來(lái)越多具有個(gè)性化設(shè)計(jì)的產(chǎn)品得到了人們的認(rèn)可，這主要有兩個(gè)原因：一是個(gè)性化的產(chǎn)品設(shè)計(jì)能夠符合消費(fèi)者的審美需求。二是當(dāng)產(chǎn)品的功能相同時(shí)，外觀個(gè)性化的產(chǎn)品更容易被消費(fèi)者選擇。設(shè)計(jì)的目標(biāo)應(yīng)是使人的身心獲得健康發(fā)展，造就高潔完美的人性。[1]

2 《產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程的現(xiàn)有教學(xué)模式

每年從高校有大量的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生走向社會(huì)。然而，大部分畢業(yè)生往往從事的是非工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的工作。比如：平面設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、環(huán)藝設(shè)計(jì)等。有部分學(xué)生甚至從事的工作是與設(shè)計(jì)專業(yè)無(wú)關(guān)的其他領(lǐng)域。為什么工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生找不到本專業(yè)工作？為什么相關(guān)企業(yè)招不到可用的人才？這是值得我們思考的一個(gè)問(wèn)題。其中，教學(xué)體系、教學(xué)模式中存在的一些問(wèn)題占有很大部分原因。譬如，在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置中，一般高校都將課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，但是兩者之間的關(guān)系卻不是很明確。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等有些落后，不能適應(yīng)于現(xiàn)代社會(huì)制造設(shè)計(jì)的需求。此外，授課方式也存在問(wèn)題，傳統(tǒng)的授課方式多是老師填鴨式的講授，導(dǎo)致學(xué)生的接受水平有限，實(shí)際操作的機(jī)會(huì)少，不能得到預(yù)想的效果。在國(guó)外，像工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育方式是理論學(xué)時(shí)只占教學(xué)計(jì)劃的四分之一，其他時(shí)間則是學(xué)生的具體實(shí)踐，這與我國(guó)的教學(xué)模式正好相反。

目前高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)大多把《產(chǎn)品設(shè)計(jì)》這門(mén)課程放在第六或第七學(xué)期。學(xué)習(xí)這門(mén)課程，需要學(xué)習(xí)掌握一些基礎(chǔ)課程，如《工業(yè)設(shè)計(jì)史》、《工業(yè)設(shè)計(jì)概論》、《材料加工工業(yè)》等，在此基礎(chǔ)上才能學(xué)習(xí)《產(chǎn)品設(shè)計(jì)》這門(mén)課程。通過(guò)《產(chǎn)品設(shè)計(jì)》這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握一些主要的設(shè)計(jì)技能，如對(duì)造型的整體感知、產(chǎn)品設(shè)計(jì)的過(guò)程、方法、形式與功能的分析能力，以及對(duì)消費(fèi)者審美需求的分析能力等。傳統(tǒng)的教學(xué)模式為理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，老師先講授理論部分，再給學(xué)生觀看一些好的設(shè)計(jì)作品，最后給學(xué)生擬定一個(gè)主題要求學(xué)生自己創(chuàng)作設(shè)計(jì)，通過(guò)手繪或者計(jì)算機(jī)軟件的輔助，最終完成設(shè)計(jì)作業(yè)。目的是希望學(xué)生能夠從好的設(shè)計(jì)作品之中得到一些借鑒，運(yùn)用到自己的產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，兼具功能的同時(shí)設(shè)計(jì)出更符合大眾消費(fèi)者審美需求的產(chǎn)品。然而從結(jié)果來(lái)看，并未達(dá)到預(yù)期的效果。學(xué)生在做設(shè)計(jì)時(shí)要么只注重外觀設(shè)計(jì)而忽視了功能的實(shí)現(xiàn)，要么過(guò)分強(qiáng)調(diào)功能的實(shí)現(xiàn)而忽視外觀的設(shè)計(jì)。很有必要對(duì)《產(chǎn)品設(shè)計(jì)》這門(mén)課程進(jìn)行教學(xué)模式的改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主導(dǎo)作用。

3 新模式的提出

根據(jù)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的觀察與討論，現(xiàn)提出一套新的教學(xué)模式，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)過(guò)程，具體方法如下：

3.1 增加實(shí)踐環(huán)節(jié)

老師在講述理論環(huán)節(jié)的過(guò)程中，可以減少一些理論內(nèi)容，增加一些實(shí)踐，讓學(xué)生們成為主導(dǎo)，自行分析并總結(jié)特點(diǎn)。例如國(guó)外新開(kāi)展的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，老師為學(xué)生們準(zhǔn)備一些不同人物肖像圖片，讓學(xué)生們猜測(cè)每個(gè)人的個(gè)性。雖然我們很難從一個(gè)人的形象來(lái)推斷他的性格。但是，形象會(huì)影響我們對(duì)人的個(gè)性的推斷。[2]研究表明，我們從人的形象方面可以系統(tǒng)性地推斷出他的個(gè)性。由此可以將此項(xiàng)評(píng)估運(yùn)用在設(shè)計(jì)過(guò)程中來(lái)推斷感知消費(fèi)者的個(gè)性更青睞于什么樣的產(chǎn)品外觀。接下來(lái)向?qū)W生提供20種不同的個(gè)性，這些個(gè)性都是心理學(xué)家們所提供的人類主要個(gè)性，要求學(xué)生自己匹配出人物肖像與其相對(duì)應(yīng)的個(gè)性。在這些練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)花大量時(shí)間去調(diào)查統(tǒng)計(jì)，了解每個(gè)人物個(gè)性，了解其生活需求及他們的喜好。最后學(xué)生們通過(guò)收集大量資料做出總結(jié)。這樣不僅鍛煉了學(xué)生分析能力，還加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)市場(chǎng)需求的了解。

3.2 提高學(xué)生的視覺(jué)分析能力的方法

設(shè)計(jì)師的視覺(jué)分析能力顯的尤為重要。一名優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師應(yīng)該具備較高的視覺(jué)素養(yǎng)、正確的簡(jiǎn)述和分析能力以及批判性思維。

視覺(jué)分析能力包括假設(shè)、分散與評(píng)估三個(gè)方面。在假設(shè)階段，讓學(xué)生觀察圖片并猜測(cè)視覺(jué)個(gè)性靈感的由來(lái)；在分散階段，讓學(xué)生單獨(dú)畫(huà)出視覺(jué)出現(xiàn)的每一種結(jié)果；而最后一個(gè)步驟就是評(píng)估根據(jù)所畫(huà)的材料與個(gè)性在視覺(jué)上保持一致性。重復(fù)這三個(gè)步驟直到取得一個(gè)可信賴的結(jié)果，這樣，學(xué)生們才能確保獲得了獨(dú)一無(wú)二而且可利用的結(jié)果。

其中，假設(shè)階段是一個(gè)概念性過(guò)程，怎樣將視覺(jué)審美特征，如簡(jiǎn)單、和諧、平衡、完整、動(dòng)態(tài)、時(shí)尚和新奇等與產(chǎn)品個(gè)性相聯(lián)系，這依賴于學(xué)生們本身的能力。分散階段要通過(guò)畫(huà)畫(huà)和說(shuō)明性寫(xiě)作來(lái)完成，學(xué)生的每一種發(fā)現(xiàn)都要單獨(dú)畫(huà)出來(lái)，并且要自己判斷能表達(dá)出所期望的個(gè)性到什么程度，學(xué)生要盡可能地把這些要素分散出來(lái)，如果結(jié)果不盡如人意，原因可能有兩個(gè)：一是設(shè)計(jì)個(gè)性時(shí)對(duì)正確的視覺(jué)因素的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，二是沒(méi)有結(jié)合圖片上展示的其他視覺(jué)元素。這就可以通過(guò)采取不同的方式確定檢測(cè)模式的效率。在評(píng)估階段，學(xué)生可以自己給視覺(jué)模式的效率打分，因?yàn)樗绕渌魏稳硕家私狻４送猓寣W(xué)生集體在課堂上來(lái)做一次圖片的調(diào)查問(wèn)卷，也是提高學(xué)生視覺(jué)分析能力的方法。

通過(guò)這種新的引導(dǎo)模式，希望學(xué)生們通過(guò)實(shí)踐與草圖，通過(guò)假設(shè)、分散和評(píng)估三個(gè)階段的訓(xùn)練，可以得出一些有效可信的規(guī)則與模式。因此，本設(shè)計(jì)程序的基礎(chǔ)是一項(xiàng)普通的科學(xué)研究，并試圖利用最合適的工具與方法把定性數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為定量數(shù)據(jù)。

3.3 可靠性與有效性

每一項(xiàng)研究要求具備兩個(gè)要素：可靠性和有效性。這兩個(gè)要素就可確定結(jié)果是否精確無(wú)誤。該模式的可靠性在于，在同等條件下，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，可以在其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中重復(fù)該設(shè)計(jì)過(guò)程。有效性在于在傳播共同的個(gè)性方面，利用相同的審美結(jié)果設(shè)計(jì)不同的產(chǎn)品幾乎是以類似的方式進(jìn)行的。

4 結(jié)論

產(chǎn)品的個(gè)性發(fā)揮著產(chǎn)品形象的作用，它能夠引發(fā)顧客對(duì)產(chǎn)品的喜好。所以，應(yīng)當(dāng)利用產(chǎn)品的整體視覺(jué)作用來(lái)設(shè)計(jì)出更好的產(chǎn)品。要提高工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，就要通過(guò)對(duì)原有教學(xué)模式進(jìn)行改革，提出一種新的教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)。本文所建議的方法主要在于引出視覺(jué)模式，但是并沒(méi)有介紹一種完整的設(shè)計(jì)過(guò)程，因?yàn)樵诋a(chǎn)品個(gè)性設(shè)計(jì)的前期及下期階段不必要利用一種特定的方法，而是利用不同的方法。不可否認(rèn)的是，在前期及下期階段一種方法可適應(yīng)于更多的情況，這是有可能實(shí)現(xiàn)的，這也將成為未來(lái)研究的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱孝岳.設(shè)計(jì)概論[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2] Shahab Pourtalebi.Procedia-Social and Behavioral Sciences51[M] . 2012：527-532.