對地方工科院校本科生參與科研活動的思考

海鶯

[摘 要]地方工科院校本科生參與科研活動的意義在于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，其本質(zhì)上應(yīng)是一種探究式的學(xué)習(xí)活動。對本科生參與科研活動的考核要注重過程與結(jié)果兩個方面，包括科研態(tài)度、科研規(guī)范以及科研成果。如此，才能真正地實(shí)現(xiàn)以科學(xué)研究促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]地方工科院校；本科生科研

[中圖分類號] G642.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）06-0025-03

2015年5月，國務(wù)院辦公廳下發(fā)了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，要求創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，深入實(shí)施系列科教結(jié)合協(xié)同育人行動計(jì)劃，推動科技創(chuàng)新資源原則上向全體在校學(xué)生開放等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正式走入了高校人才培養(yǎng)體系，這意味著高等教育人才培養(yǎng)將從“知識本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變，而科學(xué)研究工作也要充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的提高。

本科生參與科研活動并不是新生事物。美國的MIT、伯克利大學(xué)等從20世紀(jì)80年代就開始啟動了本科生參與科研行動計(jì)劃，而我國行動較早的有清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等。然而，這些較早推行科研育人的學(xué)校大多為研究型大學(xué)。相對于地方工科院校而言，這些高?？蒲匈Y源豐富，師資數(shù)量充足，學(xué)生的素質(zhì)也相對較高。因此，地方工科院校在推行科教協(xié)同工作時(shí)，既要把握本科生科研活動的普遍性特征，學(xué)習(xí)研究型大學(xué)的工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要從自身的情況出發(fā)，明確推行本科生科研活動的意義，對實(shí)施方式、考核制度等制定適合自身情況的政策與措施。

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)：本科生參與科研活動的意義

將科研融入教學(xué)，以科研活動培養(yǎng)學(xué)生始于洪堡時(shí)期的柏林大學(xué)。彼時(shí)的柏林大學(xué)開創(chuàng)了一系列的制度用于開展科研育人活動，如著名的教學(xué)-科研實(shí)驗(yàn)室與教學(xué)-科研研討班。隨著大學(xué)逐漸“世俗化”，科學(xué)研究的目的漸漸從滿足“閑逸好奇的精神”轉(zhuǎn)向滿足社會經(jīng)濟(jì)需求，科研工作的重點(diǎn)則逐漸從培養(yǎng)人才轉(zhuǎn)向追求科研成果。自第二次世界大戰(zhàn)以來，大學(xué)教師提供的科研成果使得高等學(xué)校在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中扮演著越來越重要的角色，而科學(xué)研究也獨(dú)立成為大學(xué)的一項(xiàng)重要職能。時(shí)至今日，科研實(shí)力與科研成果已成為影響大學(xué)排名的重要因素。

教師從事科學(xué)研究的意義在于獲得科研成果，研究型大學(xué)的學(xué)生參與科學(xué)研究可以提高科研能力，幫助他們從本科生向研究生過渡并為今后的繼續(xù)深造奠定基礎(chǔ)。但是，對于以培養(yǎng)工程型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)的地方工科院校而言，如果僅僅從提升科研能力為出發(fā)點(diǎn)開展本科生科研活動，就極易使得這項(xiàng)活動“水土不服”，甚至對人才培養(yǎng)工作起到不利的影響——地方工科院校的學(xué)生大多在畢業(yè)后走上生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線，更多的是面對實(shí)用性、技術(shù)性的工作，參與科學(xué)研究的機(jī)會不多。如果單純以培養(yǎng)“科學(xué)家”為目標(biāo)，不僅違背了大眾化教育背景下人才培養(yǎng)多樣化的原則，同時(shí)必然會降低人才的社會適應(yīng)性。

工程型、應(yīng)用型人才雖然側(cè)重的是實(shí)用性技術(shù)，但是這并不代表他們只是產(chǎn)業(yè)線上一顆熟練的螺絲釘。根據(jù)國務(wù)院頒布的《中國制造2025》中提出的要求，我國未來需要的是高層次、緊缺專業(yè)技術(shù)人才和創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力正是目前我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“短板”。造成這一問題的主要根源就在于我國大學(xué)長期以來實(shí)行的是以課堂、教師和教材為主的“三中心”教學(xué)模式，注重學(xué)科體系的完整性卻導(dǎo)致了學(xué)生知識體系的條塊分割，強(qiáng)調(diào)知識的掌握卻忽略了綜合實(shí)踐運(yùn)用。

有研究人員提出創(chuàng)新型人才與傳統(tǒng)型人才相比最大的特征在于其是否具有強(qiáng)烈的好奇心、獨(dú)特的思維方式和豐富的想象力等。[1]要實(shí)現(xiàn)這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就不能只關(guān)注學(xué)生對知識的掌握，還要注重在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力與動手能力。按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，這些能力是不可通過“傳遞”而獲得的，只能由學(xué)習(xí)者自己在實(shí)踐中主動構(gòu)建。通過參與科研活動，學(xué)生將書本上學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用于實(shí)踐中，鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題的能力；其次，在這一過程中，學(xué)生掌握了科學(xué)的研究方法，形成了科學(xué)的思維方式，養(yǎng)成了發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的習(xí)慣，成為一個學(xué)會探究、熱愛探究并掌握探究方法的人。無論學(xué)生將來處于何種崗位，都可以充分發(fā)揮自身的價(jià)值并在崗位上有所創(chuàng)新。因此，地方工科院校促進(jìn)大學(xué)生參與科研活動并不是培養(yǎng)科學(xué)家，而是旨在提高學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

二、探究式學(xué)習(xí)：本科生科研活動的性質(zhì)

教學(xué)與科研融合的本質(zhì)意義在于教育與科研最終都統(tǒng)一于人才培養(yǎng)[2]，這就使得本科生所開展的科研活動與研究人員所從事的科研活動具有一定的差異性。美國加州理工學(xué)院莫科爾教授將本科生科研理解為“泛指學(xué)生和教師在科學(xué)、工程、藝術(shù)、人文科學(xué)以及社會科學(xué)領(lǐng)域所開展的各種協(xié)作。與此同時(shí)，它還可被用于描述探究性和研究型課程的教學(xué)活動”。莫科爾的這一闡釋為當(dāng)前學(xué)界的研究者們所普遍接受，它不僅指出了本科生科研活動的多樣性，同時(shí)也認(rèn)為這一活動是一種教師與學(xué)生協(xié)作開展的探究性學(xué)習(xí)活動。[3]我國也有研究者持這一觀點(diǎn)，認(rèn)為從教育規(guī)律來看，本科生科研應(yīng)是一種在教師指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合的過程，它要同時(shí)服從科學(xué)研究的邏輯以及教育的邏輯。[4]因此，本科生科研實(shí)質(zhì)上是一種探究式學(xué)習(xí)。

將本科生參與科研活動視為一種探究性學(xué)習(xí)過程，不僅是由這一活動的意義所決定的，同時(shí)也是由高等教育的課程內(nèi)容及教學(xué)需要所決定的。高等學(xué)校的課程，特別是低年級學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程大多以概念、定義或原理為主。盡管從教育心理學(xué)的角度而言，學(xué)生對基礎(chǔ)知識、原理的掌握有利于后續(xù)知識的學(xué)習(xí)，并有助于學(xué)習(xí)者適應(yīng)各種不同的情境。然而，根據(jù)我國教育研究人員的調(diào)查顯示，從基礎(chǔ)知識到應(yīng)用知識，再到現(xiàn)實(shí)場景，知識的遷移并不是自然而然的發(fā)生的。也就是說，不經(jīng)過一定的訓(xùn)練，基礎(chǔ)知識難以被用于解決各種實(shí)際性問題。[5]而這一點(diǎn)對于地方工科院校的學(xué)生而言尤為重要，畢竟他們畢業(yè)后面臨的正是各種實(shí)際性問題，因此更要懂得如何架構(gòu)知識與實(shí)踐之間的橋梁。

按照情境認(rèn)知和學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，概念性知識的學(xué)習(xí)要與使用它的具體情境緊密結(jié)合，即學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的概念、原理等一系列“概念性工具”，只有在特定的情境中應(yīng)用才能被最好的理解。[6]而科學(xué)研究正是這樣一種有效的特定情境。教師為學(xué)生提供或指導(dǎo)學(xué)生自主選擇的課題與學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際水平相關(guān)聯(lián)，即類似于打造出一個教育心理學(xué)上所提出的“最近發(fā)展區(qū)”。借助教師的指導(dǎo)，學(xué)生運(yùn)用書本上的知識對問題進(jìn)行分析，提出解決的方案。通過這一過程，不僅有助于促進(jìn)學(xué)生新舊知識體系的相互融合，也鍛煉了學(xué)生將知識運(yùn)用到實(shí)踐中的能力。

三、過程與結(jié)果并重：本科生參與科研活動的考核

盡管本科生參與科研活動的意義與功能為高校管理者們所認(rèn)同，但是大部分高校在推進(jìn)這項(xiàng)工作時(shí)仍然顧慮重重，其最主要的原因在于這項(xiàng)工作的考核難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，如教師的工作量如何界定、如何評價(jià)學(xué)生的成績等。目前我國高校對本科生科研活動常見的管理方式是科研課題管理式，即課題立項(xiàng)時(shí)要填寫申報(bào)書，中間要開展中期檢查，提供階段性進(jìn)展，結(jié)束時(shí)要進(jìn)行結(jié)題答辯及成果審查，并最終以是否完成立項(xiàng)時(shí)提出的研究目標(biāo)作為成績判定的依據(jù)。如大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目就大多采用這樣的管理與考核模式。

這種單一以研究成果作為考評依據(jù)實(shí)質(zhì)上是一種結(jié)果性評價(jià)，注重的是結(jié)果而非過程。這樣的評價(jià)方式雖然可操作性較高并且相對客觀公平，但是也有顯而易見的缺陷。首先是評價(jià)目標(biāo)的缺失。本科生科研活動是一種人才培養(yǎng)的過程，個體在這一過程中所獲得的知識、能力、素質(zhì)等各方面的發(fā)展都應(yīng)該成為考核的目標(biāo)。其次是評價(jià)主體的缺失。本科生科研工作是在教師的指導(dǎo)下完成的，學(xué)生在整個研究活動中投入的精力、獲得的成長、發(fā)揮的作用等并不能完全通過研究成果體現(xiàn)出來，而這時(shí)指導(dǎo)教師的評價(jià)就是重要的考評依據(jù)。以科研模式管理本科生科研活動所存在的問題也被高校管理工作者們所意識到，例如在首屆全國大學(xué)生創(chuàng)新論壇上，不少高校的指導(dǎo)教師就指出“應(yīng)重在學(xué)生通過這個過程學(xué)到了什么，如果僅僅局限于發(fā)表文章、獲得獎勵反而急功近利”，“應(yīng)重在給學(xué)生帶來創(chuàng)新思維和實(shí)踐收獲，過分注重成果反而就表現(xiàn)出浮躁的情緒”等。[7]

顯然，單純從科研成果評價(jià)本科生科研活動并不能充分實(shí)現(xiàn)以科研促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)這樣的目的。既然大學(xué)生科研過程本質(zhì)上是一種探究性學(xué)習(xí)，那么就更應(yīng)注重對過程的考查，強(qiáng)調(diào)通過科研活動促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不能過于看重發(fā)表了多少篇論文、獲得了多少項(xiàng)專利等。因此，對大學(xué)生科研活動考核的內(nèi)容應(yīng)包括以下幾個方面：

1.對科研態(tài)度的考核。這一部分主要由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)評分，主要考查學(xué)生在參與科研活動過程中的精力投入，如是否經(jīng)常到實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地開展研究工作；對待研究過程中出現(xiàn)的難題、挫折時(shí)所表現(xiàn)出的毅力以及解決問題的工作態(tài)度如何等。顯然，這一部分的評價(jià)可能會更多地受到指導(dǎo)教師個人主觀傾向影響，因此這一維度在整個評價(jià)體系中不應(yīng)過重，譬如以不超過權(quán)重的三分之一為限。

2.對科研規(guī)范的考核。這一部分主要由第三方，即學(xué)校組織的評審小組負(fù)責(zé)評分。主要考查學(xué)生對科研方法的掌握，如文科的實(shí)證研究結(jié)論是否是通過正確的研究方法獲得的，樣本的采集是否科學(xué)以及相關(guān)統(tǒng)計(jì)方法運(yùn)用是否得當(dāng)；理工科項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否經(jīng)過可重復(fù)的驗(yàn)證；撰寫科研論文時(shí)能否規(guī)范地進(jìn)行參考文獻(xiàn)的標(biāo)注等。

3.對科研成果的考核。主要考查學(xué)生在研究期限內(nèi)是否能夠完成當(dāng)初預(yù)定的目標(biāo)，主要通過學(xué)校教學(xué)管理部門、科研部門及學(xué)科專家共同組成的評委會以答辯的形式進(jìn)行。答辯要注重考查學(xué)生對研究內(nèi)容與過程是否熟悉，杜絕學(xué)生直接將老師的研究成果用于自己結(jié)題。同時(shí)，評審小組還應(yīng)對研究工作給予建設(shè)性意見，幫助學(xué)生提高研究能力。

通過將科研過程與科研成果相互結(jié)合進(jìn)行考核，才能真正地實(shí)現(xiàn)以科學(xué)研究促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。誠然，對學(xué)校管理部門而言，這樣的考核方式難度與工作量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)要高于科研管理，但是如果一旦形成規(guī)范和制度，必然會有效地推動本科生科研活動的開展。

[ 注 釋 ]

[1] 葉信治.從美國大學(xué)教學(xué)特點(diǎn)看我國大學(xué)教學(xué)盲點(diǎn)[J]. 高等教育研究，2011（11）：68-75.

[2] 林彥紅.科教融合教育理念及實(shí)證研究進(jìn)展[J].中國高校科技，2015（5）：26-27.

[3] 徐婷.地方綜合性大學(xué)本科生科研狀況研究——以Y大學(xué)為例[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2012：13.

[4] 鄔家瑛.論本科生科研訓(xùn)練存在的問題及解決思路[J]. 中國高教研究，2009（1）：63-65.

[5] 趙光平，馮士季，付雷，羅星凱，等.遷移為什么困難——談兩種知識形態(tài)的轉(zhuǎn)化[J].人民教育，2012（12）：42-46.

[6] 劉軍儀.美國研究型大學(xué)本科生科研的價(jià)值訴求——基于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的視角[J].復(fù)旦教育論壇，2010（2）：84-87.

[7] 楊晨光.本科生科研如何從藍(lán)圖走向現(xiàn)實(shí)[N].中國教育報(bào)，2008-11-5（002）.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]