新課改背景下初中英語活動化教學的優(yōu)化對策

馬文萍

[摘 要]活動化教學不僅能激發(fā)和保持初中生學習英語的興趣，提高他們的英語交際能力，而且有利于培養(yǎng)初中生的合作、競爭的精神，提高英語學習能力。從新課改出發(fā)，結合目前初中英語課堂教學的實際情況，針對課前、課時和課后這三個環(huán)節(jié)，提出活動化教學的完善對策。

[關鍵詞]活動化教學 初中英語 活動設計 新課改

[中圖分類號]G633.41 [文獻標識碼]A [文章編號]16746058（2016）160061

活動化教學是符合新課程標準的新型教學理念，不僅能激發(fā)和保持初中生學習英語的積極性，而且能訓練其英語交際能力，培養(yǎng)創(chuàng)新、競爭、合作的精神，對推進素質(zhì)教育有著極大的意義。然而，受傳統(tǒng)教學理念的影響，目前部分教師在課堂教學中應用活動化教學時仍存在一些問題和不足，如活動安排不合理、脫離課本知識等。為此，有必要對活動化教學進行研究和分析，尋求更佳的實踐對策。

一、課前：優(yōu)化課堂活動目標的設計

為了優(yōu)化初中英語活動教學的目標和環(huán)節(jié)，教師應盡量避免目標過高或過低等問題的出現(xiàn)，并在課前做好以下準備：一是深入研究人教版的英語教材，理解教學大綱和新課程標準的要義，切實根據(jù)教材要求設置合理的活動目標。教師們應在課前花一定的時間做好知識準備和條件準備，搜集合適的教學材料，完善多媒體教學課件。同時，教師還應結合教學經(jīng)驗來預測課堂活動中可能出現(xiàn)的突發(fā)情況，準備活動的后備方案等應對策略；二是堅持“以人為本”的新課改理念，在平時的課堂教學和課后輔導中了解初中生們的學習需求和學習特點，結合他們的興趣喜好和英語知識基礎設定教學目標，提高活動的有效性。例如，在講授人教版八年級Unit 8 Have you read Treasure Island yet？的Section B時，教師應做好課前準備，了解學生們對名詞、動詞、形容詞以及副詞的使用能力，并設計“一詞辨析”的小活動，如success：名詞，意為“成功”；succeed：不及物動詞，后面往往接in doing sth、succeed in sth意為“在某事上取得成功”；succeed in doing sth意為“成功做某事”。successful： 形容詞，意為“成功的”。 successfully： 副詞，意為“成功地”。然后根據(jù)詞義辨析的內(nèi)容設計“搶詞”游戲，讓學生們以最快的速度選詞填空，完成隨堂測練。完善的課前教學設計能夠把活動的不確定性降到最低，最大限度地活躍學生們的英語思維，從而提高課堂教學的有效性。

二、課中：實現(xiàn)講授教學與活動教學的協(xié)調(diào)

教師在開展活動化教學的同時不能忽視講授教學。講授教學作為一種傳統(tǒng)的教學方式，雖然趣味性較低，但是能夠通過系統(tǒng)性的講解來使學生獲得大量的知識，具有準確、全面、直接等優(yōu)點。當初中生們被教學活動轉(zhuǎn)移了注意力，脫離教學軌跡時，教師可通過課本的單詞、語法等知識點引導學生，讓他們重新注意到活動要求和課本知識，并以講授教學深化活動中涉及的知識點，避免活動形式化和虛假化。例如，在講解Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？的Section A時，教師可先講解“過去進行時”語法知識，然后布置任務：Make conversations in pairs. Ask some Ss what they were doing at this time yesterday and fill in the blank.讓學生們以小組對話的方式對剛學的語法進行操練，并將對方昨天所做的事記錄下來。當學生出現(xiàn)閑聊等現(xiàn)象時，教師可以在一旁以新句型“What were you doing at this time yesterday？”參與到討論中，引導學生重新把注意力集中到搜集對話活動上，從而提高課堂活動教學的實效。

三、課后：落實作業(yè)總結和意見反饋

活動化教學理念表面上看似乎重在“動”的過程，但在本質(zhì)上更重視“動”的結果。由于初中生的英語基礎較為薄弱，且缺乏課外練習英語的主動性，教師們應在活動化教學后布置相關的課后作業(yè)，讓學生進一步掌握課堂互動中所學到的知識和能力。例如，在講解Unit 2 Ill help to clean up the city park.時，教師可播放學生志愿者義務幫助他人的活動視頻，并布置寫一句話的作業(yè)，讓學生根據(jù)視頻中看到的現(xiàn)象，用clean up、city、cheer、 cheer up、give out、volunteer、notice、used to、lonely等新單詞進行描述，并在下一節(jié)課上進行小組展示。這將延展課堂的知識，使學生能夠在課后以作業(yè)的形式重溫活動和活動中所涉及的知識點，進一步鞏固課堂知識。此外，教師還應該通過與初中生們的活動和交談等方式及時搜集課堂活動的反饋。反思與評價可在一節(jié)課后進行，也可在一篇課文、一個單元、一個章節(jié)教學后進行，實現(xiàn)共同探討和共同提高，使活動化教學形成一種良性循環(huán)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]繆小建.課程活動化，活動課程化：初中英語教學的合理選擇[J].基礎教育研究，2013（13）.

[2]周洪涌.利用綜合實踐教學資源 提高初中英語教學效率[J].基礎教育研究，2015（10）.

[3]王慧萍.小組活動任務化教學在初中英語新教材中的有效運用分析[J].中國校外教育，2014（5）.

（責任編輯 李 璐）