淺談微信在初中時事政治學習中的應用

陳進火

[摘 要]微信的興起，創新了教育教學的手段和方式，也為微課程的運用創造了良好的環境。初中時事政治教學中運用微信平臺，充分發揮微信在教學中的優勢，使時政教學從內容的收集到形式的開展都給學生創設了一個自主學習、合作探究的舞臺，時時、處處體現了以學生為本。時事政治的微信教學策略包括微播報、微積累、微課程、微考核。

[關鍵詞]時事政治 優勢 微播報 微積累 微課程 微考核

[中圖分類號]G633.2 [文獻標識碼]A [文章編號]16746058（2016）160064

對學生進行時事政治教育，是中學思想品德課的重要內容，是對中學生進行德育的重要途徑。如何讓學生快速地獲取、理解和掌握時事政治的相關知識，是每個思想品德課教師在教學時必須思考的問題。當前人類社會已經進入了一個全新的數字化時代，微信作為新興的網絡通訊工具已經成為日常溝通中必不可少的新型溝通方式，也給網絡化教育帶來了新機遇。將微信這個新的網絡交流平臺運用到時事政治教學當中，讓其成為與同學、教師分享學習成果的橋梁，能拓展時事政治教學的時間和空間，是對日常課堂教學的一種強而有效的補充，改變我們的教與學。

一、微信在時事政治教學中的優勢

微信是一種快速的即時通訊工具，具有跨平臺溝通、顯示實時輸入狀態等功能，支持發送文字、圖片、視頻、語音短信，具有更新快、移動即時通信、交互性和靈活性強等特點。

1. 以學生為中心，利于自主學習。微信的使用對于現在的中學生來說算得上是零門檻。通過微信，學生可以隨時隨地地學習時事政治知識，可以向教師提出個性化問題，可以對自己在日常生活學習中的所遇所見發表自己的看法。學生可以利用“零碎”的時間進行時事政治的學習，提高時間的利用率，可以自由自在、隨時隨地進行不同目的、不同方式的學習，提高學習積極性，實現了時時能學、處處可學。利用微信平臺能充分調動學生的學習興趣，即使是內向的學生也樂意參與到教學活動中來。學生成為教學活動的主體，沒有了課堂的壓力與緊張，心情放松，主動性更強，促進了自主學習能力的提高。

2.以互動為特征，利于合作學習。微信是一個網絡教學平臺，增加了學習群體的自由組合。教師通過微信的推送功能發布學生感興趣的時事資料、視頻或圖片，提出學習問題讓學生自主地參與討論，鍛煉和提高學生思考問題的能力；教師也可以運用微信視頻通話和語音短信的功能讓學生對時政材料談感悟、辨是非、明道理，創設活躍的師生互動、生生互動教學情境，調動學生的積極性；利用微信的視頻、語音短信、群聊的功能，學生可以對課堂學習進行相互交流；同時微信平臺提供的相對自由環境能培養學生的創新思維，有利于實現共同進步的目標，建立起以互動為特征的合作學習模式。

3.以對話為策略，利于探究學習。正如蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們互相交換，還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們互相交換，那么同時獲得了兩種思想。”微信所提供的免費聊天環境和實時留言、消息推送等功能，有利于生生對話、師生對話，適合學習者隨時隨地提出問題、交流討論、共同探究，以及教師對學生反饋的快速響應，實現學習內容的快速分享。利用微信平臺的朋友圈功能，任何一個在現實中實際存在的班級學習組織，都可以實現實時交流和分享。在微信圈中生生暢所欲言，各抒己見，學生個體之間、個體與群體之間、教師與學生之間思維在碰撞，在交融，一起共享知識、共享經驗、共享智慧、共享情感，形成一種相互了解溝通的良性循環，共享時事政治世界的精彩與美妙。

二、時事政治的微信教學策略初探

時事政治的微信教學就是利用微信的推送功能，建立一個班級時事政治學習的微信群，通過微信群建立虛擬班級和虛擬課堂進行時事政治教學。教師既是這個群的引導者，在對話雙方囿于一己之見或對時事理解側重點不一致而產生爭執時，加以引導；也是激發者，善于拋給學生具有實質性意義的問題，讓學生在討論中強化對時事的理解；還是決斷者，在雙方觀點相異，爭執不下時，必須旗幟鮮明地表明自己的觀點，發出“響亮的聲音”。

1.微播報——今日關注

創建班級時事政治學習微信群，每日由值日學生搜集當天或者近日中央電視臺《新聞聯播》、新華網、《人民日報》等媒體發布的體現我國社會主義建設取得的巨大成就，以及家鄉的變化的重要消息及熱點報道。值日學生按照“以政治、經濟、文化、社會、生態等社會熱點問題為主”的要求恰當取舍，關注一個有價值、有影響的國際國內重大事件或黨和國家的重大方針政策的時事新聞，并盡可能做到語言精練、生動有趣。學生關注的都是他們心理上的“興奮點”，即他們最關心的時政熱點、新聞話題、社會現象，使學生進一步了解國內外大事，培養中學生關注每天發生的重大國際國內事件、黨和國家的大政方針政策的習慣，既拓展了知識面，又提高了思想覺悟，增強了社會責任感。

2.微積累——時政園地

時政園地，即每周由教師指導學生學習共同體主動搜集、整理時事素材，主動分析、探究時事熱點問題，主動獲取新的時事知識，并加以理解和消化，精選一周重大時事政治事件發布在微信群。這一活動，教師把學習的主動權交給學生，讓學生學習共同體在自主和主動建構中學習，做自己學習的主人，因此，有的學生學習共同體按照區域劃分，分為“國際、國內、福建、泉州”四類；有的學生學習共同體按照內容劃分，分為“政治、經濟、外交、文化和科技、體育與衛生”五類，有的學生學習共同體按照時間順序進行排列。時事園地促使學生把目光從自身和家庭狹窄的空間投向遼闊的社會大舞臺，了解國際國內重大時事事件，讓他們去關注、去體會世界的變化，感受時代的脈搏。這不但大大激發了學生關注時事的興趣，有助于培養學生關注“國事天下事”的情懷，還在潛移默化中培養了學生關心社會、關心國家、關心人類的良好品質以及認識社會、適應社會的能力。

3.微課程——時政點評

時政點評是對某一時政熱點進行全面深刻的了解，簡明扼要地交代事件的背景情節，并且能夠運用所學思想品德知識來正確分析。可以點評這一時事熱點給我們帶來的啟示、影響和作用，也可以寫出自己的感想和體會，進行討論、交流。時政點評要具有靈活性、時效性，主要側重于當前黨和國家的大政方針政策以及國內國際重大事件與形勢。如“十三五”規劃、社會主義核心價值觀、“感動中國”人物評選、世界互聯網大會、國際重大熱點問題等等。在時政點評中，學生能結合所學知識發表個人的看法，因此深受學生的歡迎和熱情參與。例如，請運用所學知識對“中國積極利用高鐵與世界各國編織發展的經緯，籌建了歐亞高鐵、中亞高鐵和泛亞高鐵。從建設‘絲綢之路經濟帶，到打造中國—東盟自貿區升級版、推進孟中印緬經濟走廊建設……中國不斷與世界分享發展成果”這一新聞進行點評。學生有的從科技進步狀況的角度進行點評，有的從我國實施科教興國戰略談了看法，有的從自覺承擔實現中國夢的社會責任談了感悟，有的說出自己的困惑……在這個過程中生生互動互評，教師及時給予評價和正面引導，使學生在一種愉快的氛圍中獲得知識，開展合作探究。學生通過時政材料印證和理解了基本理論知識，并運用基本理論來認識和分析時事材料，深化了對時政問題的思考，從而提升了中學時事政治教育教學的有效性，使基礎知識學習與時事學習相得益彰。值得注意的是，中學時事政治點評要在深度和廣度上結合中學生的年齡特點，結合政治教材的主要內容，不可過深、過難、過偏，教師可將思想品德課中的重難點與時政相結合并深入分析。

4.微考核——知識競賽

知識競賽是為了讓中學生更加積極主動地學習、掌握時事政治知識，是引起學生學習興趣，調動其學習積極性的一種有效手段。通過微信平臺，每學期定期組織一次以最近一段時期的時事新聞和重大時政問題為知識點，以知識選擇、知識判斷、知識問答、知識比拼為主要形式的知識競賽。這項活動符合中學生活潑好動的心理特點，從而激發了學生學習時事政治的熱情，既可以廣泛傳播當今社會的時政新聞，又可以使學生在收集資料的同時了解社會動態，擴大學生的知識面，培養學生正確的人生觀與價值觀，增強學生的責任意識。

總之，微信作為一種方興未艾的新興網絡工具，受到了越來越多的教育工作者的關注。基于微信平臺的時事政治教學，改變了傳統教學方式，激發和培養了學生關心國家大事、領略世界風云的熱情和學習思想品德課的興趣，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。只要我們堅持不懈，不斷反思和創新，微信在時事政治課教學中將發揮越來越大的作用。

[ 參 考 文 獻 ]

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（責任編輯 袁 妮）