實踐“放單飛” 彰顯自主學習

彭陽英

[摘要]小學語文是基礎教育的重要組成部分，語文課堂學習模式對學生學習習慣的養成具有重要影響。隨著教育改革的深入，當前的語文教學越來越重視培養學生的自主學習能力，教師在教學活動中的角色也逐漸由知識的傳授者轉變為學習的引導者。學生是學習的主體，教學活動自然應當圍繞學生開展。教師應引導學生“悟”，突破思維定式；引導學生“說”，實現個性閱讀；引導學生“拓”，放開手腳束縛，使學生獲得更大的發展。

[關鍵詞]語文課堂；自主學習；發展創新

飛行員“放單飛”，教練員雖然在地面上揪著一顆心，可還是讓飛行員獨自上天了，因為他們知道，只有這樣飛行員才能真正成長起來。相比之下，作為執教者的我們，有什么理由不讓學生“放單飛”，使他們獲得自主創新和主動發展呢？

一、悟——突破思維定勢

心理學研究表明：思維定勢嚴重阻礙了學生思維的發展。在課堂教學中，教師提出問題后不要過早地牽制學生的思維方向，要尊重學生理解和體驗的差異，倡導個性化閱讀，堅持語文教育的人文性。

1.求異創新——“想一想”

在語文課堂教學中，要允許學生異想天開，保護他們的好奇心和求異思維。如教學《新型玻璃》一課，當學生對課文中介紹的五種玻璃大為驚嘆時，我因勢誘導，讓他們自由暢想：假如我是一名科學家，我要發明怎樣的高科技新型玻璃。孩子們大膽設想，有的說我要造跟水一樣沒有固定形狀的玻璃，它跟空氣一樣輕，冬暖夏涼，用它可以做衣服、當枕頭；有的說我要造的玻璃像空氣一樣，看不見，摸不著，在醫學上可當皮膚用；有的說要造既不會沉也不會漏、柔韌性強的玻璃船，用來裝運石油等……只要是有創意的設想，我都充分肯定，以保護學生的創新意識。教師不必設定所謂對與錯的價值尺度，要鼓勵學生敢于去想、去問，充分調動學生的求異思維。要引導學生放下思想包袱，任其思維縱馬游韁，這樣學生才能積極思考、勇于創新。

2.多元理解——“導一導”

在閱讀時，教師要想方設法引導學生用心讀書，對文本進行多元理解，盡可能地拓寬學生理解的廣度。如講評閱讀語段：“一男孩為了討好由魔鬼變成的女友，挖出母親的心，不小心摔倒，心被甩了出去，那顆心卻關切地問：‘孩，你摔疼了嗎？”學生對這一語段的感受僅限于贊美母親的無私奉獻。此時，教師有必要導一導：“你們說的都不錯，但老師感到很心痛，母親就應當這樣奉獻嗎？你們沒有別的感受嗎？”“我們應當有明辨是非的能力。”“我們要懂得感恩。”……學生的回答讓我很滿意。學生的思想和行為正處于一個可塑的彈性期，鼓勵學生對文本進行個性、多元的理解，有助于激發學生創造的火花；但是由于學生的知識沉淀和社會閱歷極其有限，其思維彈性無法高效激活，這就需要教師用自己的學識和經驗不斷引導學生對文本進行多元解讀。

二、說——實現個性閱讀

語文教學中教師除了要引導學生大膽表達自己的思想之外，還要善于捕捉和利用學生在表達過程中迸發出的有價值的生成，使學生在平等、融洽、靈動的課堂氛圍中展現自我，增強自信。

1.展現自我——“說一說”

每一個學生都是獨立的個體，都有著與眾不同的人生閱歷與心路歷程，在閱讀過程中對同一文本會產生不同的理解感悟和情感體驗，教師要允許學生自由地展現自我。如教學《七色花》后，我讓學生說說：你認為哪一片花瓣作用大？孩子們都認為最后一片花瓣的作用大，因為它幫助小男孩治好了腳。我反問：“難道只有最后一片花瓣的作用大嗎？”問題一經拋出，學生又出現了許多新的想法。有的說藍色花瓣作用也大，因為去北極是十分難得的，這個花瓣幫她實現了這個愿望；有的說黃色花瓣作用大，因為如果沒有它珍妮就回不了家，就再也見不到爸爸媽媽；有的說前面六個花瓣的作用都很大，因為如果不是用了前面六個花瓣，珍妮就不會珍惜最后一片花瓣。教師不能僅滿足于一個所謂的正確答案，而應讓學生突破思維定勢，勇于創新。在展現自我的過程中，教師也不應該一味地推崇新奇，畢竟每個學生的家庭環境不同，個人認知能力和閱歷都存在較大的局限性，因此我們在鼓勵學生展現自我的同時也應該尊重和保護那些個性不太鮮明的孩子。要鼓勵孩子們勇于表現真實的自我，讓個性質樸的學生多與活潑愛幻想的孩子交流，鼓勵活潑的孩子經常與性格文靜的孩子交流，讓兩種看似不同個性的孩子能夠看到彼此的閃光點，進一步完善個性品質。

2.殊途同歸——“議一議”

在語文教學中，教師要尊重學生閱讀過程中的獨特感受，充分體現個性化學習。如教學《草船借箭》時，學生根據預習提示進行自學，有一位學生在匯報自學所得時提出課文中的“借”字用得不當。我對他敢于向課本提出質疑的勇氣大加贊賞，并抓住這個契機引導學生再讀課文，讀后讓他們各抒已見。有的說諸葛亮肯定會在戰斗中把這些箭還給曹操，可以用“借”；有的認為，諸葛亮根據大霧天氣和曹操生性多疑又處事謹慎的性格特點，斷定曹操必定會用箭，所以題目應改為諸葛亮“巧取”或“智取”箭更為恰當；有的說諸葛亮根本就是用計引曹操上當，應該用“騙”箭……通過爭論學生加深了對課文的理解，并達成共識：還是“借”字用得好。“議一議”環節教師引導學生自主參與學習活動，有助于培養學生的求異思維，張揚學生的個性。

3.求同存異——“辯一辯”

語文教學中，要盡可能地為學生提供質疑問難的機會 ，并從中提煉出有價值的問題，組織學生進行辨析和爭論。如教學《放棄射門》時，“福勒是否應該放棄射門？”此問題一經提出，一石激起千層浪，就此，教師及時引導學生展開辯論。反方：我認為福勒不應該放棄射門，“球場如戰場”，面對如此好的進球機會，怎么可以輕易放棄呢？正方：福勒這樣做，體現了他的人性美，也表現了福勒高尚的體育道德。反方：請對方注意，這是“一腳定江山”的關鍵球，失去這個球，他們的球隊將與冠軍無緣，怎么可以隨便放棄呢？正方：利物浦隊與阿森納隊都同屬一個國家，福勒放棄射門是基于“國家的責任重于泰山”。他有團結的力量，有靠自己的實力獲勝的信心，還有什么不能戰勝的呢？……在爭辯中學生與文本的價值取向產生共鳴，在傾聽中產生靈性，在思考中展現智慧，在體驗中生成情感。

三、拓——放開手腳束縛

在學習過程中，學生動腦又動手才會有所創造。語文課堂應讓學生手腦并用，做到聽、說、讀、寫并舉。

1.放飛想象——“寫一寫”

想象力比知識更重要。教學中應讓學生放飛想象，據插圖編故事，借課文續故事，憑古詩改故事。如麥頂小學陳老師在教學《揠苗助長》時，引導學生用心讀書，想象種田人當時的心理活動、表情、動作、語言，想象兒子看到禾苗枯死會對爸爸說些什么。學生以奇妙的想象賦予故事新的結尾，揭示了故事所蘊含的道理。

2.體驗角色——“演一演”

語文教學過程是師生與文本對話的過程，教師要善于引導學生體驗文本中的角色。如教學《天鵝的故事》時，教師可引導學生感受老天鵝撞冰面時的疼痛，體會“像石頭似的”所包含的壯烈，并將其融入到個性化的朗讀之中。當學生一時還無法領會石頭與天鵝之間的共同點時，教師反問：“老天鵝往下砸的是血肉之軀啊，難道它不怕疼嗎？是什么在支撐著它呢？”教師的啟發可以使學生馬上體會到老天鵝的精神堅如磐石，感悟到文本的人文內涵。

3.快樂實踐——“嘗一嘗”

語文教學中，教師應鼓勵學生走出課堂、走進自然、走向社會，在生活中學習，在實踐中求知，在社會中成長。如教師可以帶領學生觀察植物，寫觀察日記；也可以帶領學生進行有針對性的調查或采訪；還可以在課堂上模擬社會生活的某個場景，如 “一次拍賣會”，要求學生先了解有關拍賣的基本知識，制定好拍賣程序，準備好要拍賣的物品及介紹詞，并由學生組織拍賣活動的過程。之后讓學生將活動過程及感受寫進日記。這樣既培養了學生的寫作興趣，又提高了學生的語文實踐能力。

為了每一位學生的發展，教師應松開對他們有形或無形的束縛，讓他們“放單飛”；在教學實踐中要從放到扶，先學后教，重視學生的差異和個性，使學生獲得更大的發展。

參考文獻：

[1]李木.語文課堂教學的創新藝術[J].語文學刊，2011（5）.

[2]張芳.如何讓學生上好每一堂課[J].課堂內外，2009（8）.

（責任編輯 趙永玲）endprint