參與式學(xué)業(yè)評價(jià)對職業(yè)學(xué)校心理健康課堂教學(xué)效果的影響

鄒文華++方玨

摘要：本研究選取了蘇州高職學(xué)校的2個平行班級，分成實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行實(shí)踐研究，驗(yàn)證新模式的作用，結(jié)果顯示參與式學(xué)業(yè)評價(jià)模式確實(shí)優(yōu)于傳統(tǒng)的評價(jià)模式，能夠提高心理健康課堂教學(xué)的效果，提高學(xué)生心理素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：心理健康；學(xué)業(yè)評價(jià)；教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）04C-0016-04

一、心理健康課堂評價(jià)模式的現(xiàn)狀

心理健康教育課程旨在增強(qiáng)學(xué)生自我心理保健意識和心理危機(jī)預(yù)防意識，掌握并應(yīng)用心理健康知識，培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力，切實(shí)提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這一目標(biāo)與《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》提出的“培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者”和“促進(jìn)全體勞動者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展”的宗旨是一致的。那么蘇州地區(qū)的各個職業(yè)學(xué)校在改進(jìn)該課程教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果上做得怎么樣呢？

筆者為了解情況，取長補(bǔ)短，對蘇州地區(qū)5所職業(yè)學(xué)校的心理教學(xué)課堂進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，了解到各校充分調(diào)動教師力量，專兼職相結(jié)合，投入到教學(xué)一線。教師們教學(xué)的方式靈活多樣，能夠合理使用案例分析、小組討論、心理測試、團(tuán)體訓(xùn)練、情境表演、角色扮演、體驗(yàn)活動等方法，讓學(xué)生既了解相關(guān)知識，又能積極體驗(yàn)，互動豐富，興趣很高，效果較好。但是在學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)方面，受各種因素制約，依然沿用傳統(tǒng)評價(jià)方式。首先評價(jià)的方式單一，主要采用的方式是卷面考試或者寫一篇文章，加上平時作業(yè)、課堂回答問題的情況等，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。其次評價(jià)的內(nèi)容單一，考核的內(nèi)容，主要是對教材知識的識記和理解。第三方評價(jià)的主體單一，老師是評價(jià)的權(quán)威，老師是學(xué)生學(xué)業(yè)的唯一評價(jià)者。這樣的評價(jià)模式無法實(shí)際掌握學(xué)生知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力的信息，也無法了解學(xué)生心理健康水平的動態(tài)信息。這樣的評價(jià)反饋給學(xué)生，又使得學(xué)生學(xué)習(xí)心理課程的目的變成了單純地獲取知識，出現(xiàn)了學(xué)科化傾向，反而增加了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也就無法實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提高了。這既違背了新課改的精神，也和心理學(xué)課程的特點(diǎn)背道而馳。

二、參與式學(xué)業(yè)評價(jià)模式的理論基礎(chǔ)

心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的課程。每個學(xué)生的心理特點(diǎn)、健康水平等都有差異，需要充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，教師要尊重學(xué)生的主體性，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性。心理健康教育課程的學(xué)業(yè)評價(jià)是指根據(jù)一定的指標(biāo)和價(jià)值判定標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)信息，運(yùn)用專門的評價(jià)方法，對心理健康教育課程的全過程做出判斷的活動和過程。學(xué)業(yè)評價(jià)是心理健康課程的重要組成部分，其最終的目的不是得到一個卷面上好看的分?jǐn)?shù)，而是要促進(jìn)學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成。因此，學(xué)業(yè)評價(jià)應(yīng)能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高心理健康水平。因此，選擇合適的評價(jià)模式很有必要，筆者嘗試用參與式的評價(jià)模式來革新現(xiàn)有評價(jià)模式。

參與式的評價(jià)模式是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論而提出的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。學(xué)生應(yīng)該自己決定自己在學(xué)習(xí)中付出的努力、承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)是否值得，而這些決定是建立在他們對自己的學(xué)業(yè)成績的認(rèn)識的基礎(chǔ)上的。表現(xiàn)在學(xué)業(yè)評價(jià)方面，教師要開放評價(jià)過程，讓學(xué)生參與進(jìn)來，全程參與課堂目標(biāo)的確定、課堂評價(jià)內(nèi)容的研討、課堂評價(jià)方法的調(diào)適、課堂評價(jià)過程的優(yōu)化、課堂評價(jià)結(jié)果的反饋交流，雙方都要為成功地完成評價(jià)任務(wù)承擔(dān)責(zé)任。

高職的學(xué)生與普通大學(xué)生相比，學(xué)習(xí)的意愿不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣偏低，學(xué)習(xí)的持久力較差，但是他們的思想開放，獨(dú)立意識強(qiáng)，很愿意展現(xiàn)自我，希望得到老師的肯定。因此，在高職學(xué)校開展活動，學(xué)生的參與度較高。以參與式評價(jià)模式來改革學(xué)業(yè)評價(jià)，也是與新課改突出學(xué)生主體作用的精神相吻合的。

三、參與式學(xué)業(yè)評價(jià)模式的差異

參與式學(xué)業(yè)評價(jià)模式在評價(jià)方式、評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)主體上，和傳統(tǒng)的評價(jià)模式都有較大的差異。

（一）評價(jià)方式多樣化。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的不同需要，主要選用的評價(jià)方法有檔案袋評價(jià)法、問卷調(diào)查法、情境式評價(jià)法、協(xié)商對話式評價(jià)法、心理測驗(yàn)評價(jià)法。

（二）評價(jià)內(nèi)容個性化。

評價(jià)的內(nèi)容不僅包括理論知識的掌握，也包括學(xué)生的實(shí)際行為表現(xiàn)，課堂上展現(xiàn)的技能，創(chuàng)造的學(xué)業(yè)成果，學(xué)習(xí)動機(jī)水平和情緒狀態(tài)等。這些內(nèi)容不是簡單地由老師制定，而是老師和學(xué)生一起協(xié)作確定的。比如學(xué)習(xí)目標(biāo)的確認(rèn)就是一個協(xié)作的過程。根據(jù)教學(xué)大綱的基本要求，老師制定好每一章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是一個比較籠統(tǒng)的目標(biāo)，但因?yàn)槊恳粋€學(xué)生存在差異，所以，學(xué)生根據(jù)老師的目標(biāo)，將目標(biāo)細(xì)化，具體為自己要在認(rèn)知、情感和行為上分別達(dá)到怎么樣的進(jìn)展。

（三）評價(jià)主體多元化。

評價(jià)的主體不僅僅有老師，還有學(xué)生自己，同伴，還有父母，評價(jià)立體全面。學(xué)生參與式學(xué)業(yè)評價(jià)更注重學(xué)生的自評，同伴之間的互評，甚至學(xué)生可以對老師、對教材進(jìn)行評價(jià)。比如檔案袋評價(jià)法，記錄學(xué)生的成長足跡，學(xué)業(yè)創(chuàng)造的成果和各種心理行為表現(xiàn)。這種方法以學(xué)生的自我記錄為主，教師、同伴和家長共同參與，學(xué)生以評價(jià)對象和評價(jià)者的雙重身份參與評價(jià)過程。

四、參與式學(xué)業(yè)評價(jià)模式的優(yōu)勢

通過新型的評價(jià)模式，是否能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果呢？筆者隨機(jī)選取了A、B兩個平行班級，作為實(shí)驗(yàn)組和對照組，實(shí)驗(yàn)組A班施行參與式學(xué)生評價(jià)模式，對照組B班施行傳統(tǒng)的評價(jià)模式。筆者通過自編的心理健康課程學(xué)習(xí)興趣問卷，來測量學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有無提高，用癥狀自評量表（簡稱SCL90量表）來測量學(xué)生的心理健康水平有無差異。

（一）學(xué)習(xí)興趣的對比

學(xué)習(xí)興趣，是指個人對學(xué)習(xí)活動的一種積極認(rèn)識傾向和情緒狀態(tài)，筆者從學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)、注意力、參與度、思維活躍程度四個角度自編了一份心理健康學(xué)習(xí)興趣課程問卷，內(nèi)部一致性信度達(dá)到0.7，符合要求。在學(xué)期末用此問卷對2個平行班進(jìn)行測量。A班49人，男生28人，女生21人，下發(fā)量表49份，回收49份，其中有效量表48份，有效量表占比98%，符合要求。B班51人，男生33人，女生18人，下發(fā)量表51份，回收51份，其中有效量表49份，有效量表占比96%，符合要求。endprint

使用IBM SPSS Statistics 19版，將A、B兩班的心理健康課學(xué)習(xí)興趣問卷的分?jǐn)?shù)做獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)，結(jié)果如表1所示：

結(jié)果顯示，A班與B班在心理健康課學(xué)習(xí)興趣問卷的分?jǐn)?shù)上存在顯著性差異，說明A班實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣高于B班對照的學(xué)生。

學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果是成正比的，筆者再用SCL90量表來測量下兩個班級的心理健康水平，從另一個角度來驗(yàn)證。

（二）心理健康水平的比較

學(xué)生的心理健康水平用SCL90量表來測量，對A、B兩個班進(jìn)行前后測，收集數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。在課程開始前，在A、B班采集到SCL90量表的2組前測數(shù)據(jù)。A班49人，男生28人，女生21人，下發(fā)量表49份，回收49份，其中有效量表48份，有效量表占比98%，符合要求。B班51人，男生33人，女生18人，下發(fā)量表51份，回收51份，其中有效量表49份，有效量表占比96%，符合要求。

使用IBM SPSS Statistics 19版，對A、B兩班的SCL90量表的前測分?jǐn)?shù)做獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示：

結(jié)果顯示A、B兩個班在SCL90的10個因子上無顯著性差異，也就是說這兩個班在心理健康水平上是一致的，選作平行班級是合理的。

在課程結(jié)束時，繼續(xù)用這SCL90量表采集A、B班的2組數(shù)據(jù)，此為后測。A班49人，男生28人，女生21人，下發(fā)量表49份，回收49份，其中有效量表48份，有效量表占比98%，符合要求。B班51人，男生33人，女生18人，下發(fā)量表51份，回收51份，其中有效量表49份，有效量表占比96%，符合要求。

對A、B兩班的SCL90量表的后測分?jǐn)?shù)做獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示：

結(jié)果顯示，A班實(shí)驗(yàn)組與B班對照組在f2（強(qiáng)迫癥狀）、f3（人際敏感）這2個因子上存在顯著性差異，且A班優(yōu)于B班，即A班在這2個心理因素上比B班優(yōu)異，A班比B班的心理健康狀態(tài)更好。

從學(xué)習(xí)興趣和心理健康水平兩者都顯示實(shí)驗(yàn)組優(yōu)于對照組，因?yàn)榇藚⑴c式學(xué)業(yè)評價(jià)模式對提高心理健康課程的教學(xué)效果是有積極作用的。

通過實(shí)踐，筆者看到評價(jià)不單單是認(rèn)知參與的過程，也是情感與行為參與的過程，評價(jià)不僅僅是學(xué)業(yè)表現(xiàn)的測量工具，也可以是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。學(xué)生參與式的評價(jià)恰恰能在心理課堂上發(fā)揮其改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)發(fā)展的功能，可以讓學(xué)生在參與的過程中體驗(yàn)成功、感受進(jìn)步、獲得自信、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。因此，改進(jìn)心理健康課堂對學(xué)生的評價(jià)方式，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們參與到評價(jià)中來，對實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)大有助益。

（責(zé)任編輯：許潔）endprint