項目教學背景下計算機應用專業師生教學行為詮釋

岳煜群

摘要：在項目教學背景下，學生的學習行為可以確定為行動計劃、任務實施、項目評估、修正完善四個環節；教師的教學行為可以是學生行動前、行動中、行動后的總指揮和總策劃；有效的課堂管理是成功實施項目教學的保障。

關鍵詞：項目教學；教學行為

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）04C-0020-03

我國職業教育發展的歷程，經歷了從專業課學科體系的建立，到專業硬件規模的建設，再到“以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的專業課程體系”的構建三個階段。從這三個階段，不難看出職業教育的改革越來越清晰、越來越具體。與此同時，以學生行動為中心，師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動，即項目教學法也應運而生。以項目教學為背景的專業課教學越來越受到關注。然而，在項目教學的不斷實踐和反思中，一些問題仍需進一步研究和探討。

一、項目教學背景下學生學習行為詮釋

（一）明確學習活動的四個環節

項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動。其目的就是為了讓學生通過制作某一個特定的“產品”或完成某一項特定的“任務”來體驗、學習基于職業領域的工作過程。強調的是通過對工作過程的“學”的過程，獲取自我構建的“隱性”的主觀知識，即過程性知識，一般指經驗，主要解決“怎樣做”和“怎樣做更好”的問題。因此項目教學背景下的課堂教學流程應以學生行動為主線來設計。根據“指導行動的思維過程的完整性”的六大環節：即資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估，同時結合計算機專業課的特點，可以把學生的學習行動確定為行動計劃、任務實施、項目評估、修正完善四環節。

在這四個環節中，首先是對項目任務的分析，明確任務的要求，為了完成任務需要做哪些準備工作等等，就要制定一個行動計劃，這個計劃不僅包括要實現的目標，而且也包括實現這個目標需要采取的措施；計劃制定之后，就要按照計劃進行實施；然后對任務的完成情況進行評估檢查，看是否實現了預期的目標，通過評估找出問題和不足；最后對完成的作品進行修正完善，將經驗和教訓積累下來，自我建構過程性知識。

完整的學習四個環節如下文圖1所示。

（二）確保行動過程的完整性

根據心理學的研究表明，我們的大腦在接受外界信息時，都有一個自我消化和梳理的過程。也就是說當知識積累到一定程度時就會出現一個停滯時期，需要經過一段時間的積累才能進階，才會自發地產生一個質的飛躍，達到一個豁然開朗的境界。因此，學生行動的四個環節應該在整個課程中是不斷循環轉動的，每一個循環，都不是在原地周而復始運轉，而是像爬樓梯那樣，每一循環都有新的學習目標和內容，這意味著一個循環運轉，學習的質量就會提高一步，然后再進入下一個循環，再運轉、再提高，不斷前進，不斷提高。呈“螺旋上升”的學習行動趨勢。

（三）重視反思行為的必要性

學習是在不斷的實踐、又不斷的反思中才能發現問題、解決問題，才能擺脫無知，不斷進步。因此要指導學生做反思的有心人，要有意識地通過行動導向的學習，訓練自己，提高自己，在反思中逐步熟悉和掌握這四個環節，并以此為根據指導當前的學習行動，實現學習過程的完整性，從而為指導將來的職業行動打下堅實的基礎。

二、項目教學背景下教師教學行為的詮釋

按照課堂教學的流程，教師的教學行為應該是：課前設計學習活動、配置設備和資源；課上輔助上機、引導學生學習；課后組織評價，幫助學生總結提煉。

（一）指導行動計劃的設計

計算機專業課項目教學的突出特點是完成項目任務的過程具有很強的實踐性和生成性，但這并不代表項目教學的課堂就是無序的、不可控制的。只要我們參照職業領域工作分析法及前述行動的完整性，在行動之初指導學生進行學習行動的設計計劃，是可以使學生的行動有目標、有步驟、有方法、有效果。學生行動指南可以如表1所示。

（二）創設行動任務的情境

人的認知活動和情感活動密切相關，人的學習過程和學習效果受到情緒情感的顯著影響。具有同樣智力水平的個體，在不同的情緒狀態下學習結果大相徑庭。依照以職業領域的工作過程為參照系開發的項目課程教材，實施課堂教學時，就應充分利用學生已有的知識經驗，用學生感興趣的生活或學習中真實事例及現實性問題來激發和組織學生的學習。

（三）把握指導與建構的融合

項目教學法依從的是建構優先的教學原則，也就是行動導向的每一個學習過程都是學生能力建構的過程。但是，強調學生主動的自我建構，并不意味著否定教師在學習過程中不可替代的指導作用。這是因為學生的學習需要定位、指導和幫助，教師要對學生在學習過程中出現的難點、問題以及失誤、挫折做出積極的反應，幫助學生修正自我建構的路徑和方向。因此教師應在建構與指導之間把握平衡。

（四）掌控學生行動的動態

教師在整個學生行動過程中，扮演著一個組織者的角色，好像一個學習舞臺的導演，而學生是學習舞臺的演員。導演的作用是策劃、觀察和指導，而演員則必須處處主動，事事行動，才有可能把戲演好。因此，在整個教學過程中教師應始終觀察著學生的表現，比如：知識技能點的掌握情況、解決問題采取的手段、學生的行為規范、學習行動的態度、學習伙伴間的溝通情況等，都是教師在課堂教學中觀察和指導的內容。在觀察中發現問題、解決問題，幫助學生改進學習方法，再發現問題，再解決問題，幫助學生再改進學習方法，呈螺旋上升地推動學生行動的進程，使學生在行動中積淀“怎么做”的經驗，逐漸提高學生的做事能力。正所謂教育是一種有目的、有行動、有反思的教學活動。

三、項目教學背景下的有效課堂管理

在以學生為中心的項目教學背景下，課堂管理顯得尤其重要，管理得不好教學任務就無法正常實施，更談不上教學目標的實現。

（一）課堂管理的內容

以學生行動為中心的項目教學課堂管理應是多維的，借鑒企業的“6S管理”主要應從“人”“事”“物”三個方面來規范和管理，具體管理內容如表2所示。

（二）課堂管理的成效

當課堂管理的內容確定后，就要制定相應的規則和課堂學生行動評價，加強課堂管理的成效。比如：可以根據具體情況制定如下“學生學習情況形成性評價表”，內容包括操作規范、表達科學性、作品完整性等內容。

一堂課的教學我們影響學生的可能很少，但課程結束之后，能讓學生收獲多少是可以得出來的。我們可以通過該課程日積月累的教學，實現課程的教育目標，所以絕不能小覷我們每一堂課的作用。

（責任編輯：謝傳兵）endprint