高中歷史教學中合作學習內容的選擇和運用

蔣正群

摘 要：歷史課程是高中教學中的重點內容，通過歷史課程教學，可以提升學生的素質，提高學生的個人修養，增長學生的智力，使學生逐漸發展成為對社會有用的人才。但是受到傳統應試教學模式的影響，高中歷史教師只是注重對學生進行教學內容的講述，沒有強化學生的素質教育，對學生的全面發展造成了一定的不良影響。合作學習模式在高中歷史教學中有著較為廣泛的影響，但是該教學模式的應用只是趨于形式，沒有將該教學模式具有的優勢充分展現出來。

關鍵詞：高中歷史教學；合作學習；故事情節

合作學習模式在高中歷史教學中的應用可以加強學生之間的溝通和交流，使學生可以相互交流學習經驗。在高中歷史教學實踐中，教師將班級學生劃分為眾多學習小組，并且為小組分配相應的學習任務，要求小組成員團結協作，共同完成教師所交代的學習任務。教師以小組的表現為依據，為學習態度積極、表現出色的學習小組給予一定的獎勵。這樣的教學模式可以激發學生學習的積極性，活躍高中歷史課堂教學氛圍，使學生可以積極主動地參與到課堂教學活動中去，從而促進歷史課程教學成效的提升。下面就對高中歷史教學中合作學習內容的選擇和運用相關內容進行詳細闡述。

一、重點、難點內容

在高中歷史課程教學實踐中，如果對于教學內容中的重點、難點，教師僅僅依靠課本教材和手中的粉筆，死板地對學生講述教學內容，學生在短時間內則很難理解和掌握，不能對教學內容中的重點、難點進行突破。高中歷史教師可以利用合作學習模式，彌補傳統教學模式存在的不足，促進課堂教學成效的提升。例如，教師在講述人教版教材中的《羅斯福新政》這一教學內容時，教師可以將班級整體學生分為五個團隊，這五個團隊分為金融、農業、工業、社會保障、環境保護團隊。教師要求學生對教材內容進行簡單的閱讀，并且對相關的資料進行收集，最終要求團隊代表講述他們找尋的治理經濟危機的措施和手段。然后，教師再引出新政的具體措施和應用成效，加強學生對教學難點的理解和掌握。學生在小組中有更多的交流和溝通，不僅有利于強化學生之間的友誼，還能激發學生的自主探究意識，使得學生在探索過程中學習和掌握教學內容，加深學生對教學內容的記憶，使高中歷史教學課堂成為展現學生潛能的舞臺。

二、課本教學內容的擴展和延伸

課本教學內容畢竟是有限的，很多教學內容在課本中講述的并不是非常詳細，很多的教學內容需要教師對其進一步擴展和延伸。合作學習模式可以集合小組成員的智慧，它對提升教學成效有著積極的促進作用。本文以《百家爭鳴》這一教學內容為例，教師可以利用生活中學生關注的焦點事件，利用各家的思想對事件進行評判。教師在教學課堂上可以這樣講述：我國某個居民小區資源、能源浪費情況非常嚴重，請同學們分別以儒家、法家等派系的思想為基礎，找尋避免資源、能源浪費的有效措施。教師可以將學生分為儒家思想團隊、法家思想團隊等，要求學生在小組中進行討論，最終選派一名代表在全班同學面前展示小組的討論結果。儒家團隊代表講述：要以理服人，對于水資源、能源浪費嚴重的家庭，需要對他們講述資源、能源浪費的危害性。并且告知他們節約和保護能源、資源的有效措施，對他們的行為進行合理的規范。法家團隊代表講述：需要及時落實相關規章制度，或者是進行監督部門的創建，對于浪費情況嚴重的家庭需要采取一定的懲罰措施。這種合作學習模式可以使學生利用古人的觀點去看待現代生活中存在的事物，在小組中進行信息、資源的交流，在教師設定的情景中學習歷史知識，對于提升學生的學習成效有著積極的影響。

三、具有趣味性和教育價值的故事情節

增強學生的體驗，可以有效地激發學生的學習興趣。高中歷史課程總會存在眾多的歷史故事，如果教師可以將這些歷史故事轉變成為情景劇，要求學生以小組為單位在課堂上進行情景劇的表演，讓學生真正走進歷史，這也是高中歷史課堂教學的創新所在。例如，教師在講述秦朝發展有關的歷史知識時，教師可以讓學生進行秦始皇和朝堂大臣的扮演，并且為學生設置朝堂討論內容。這樣的合作教學模式學生可以發生情景轉變，學生通過情景劇表現將故事情節中包含的教育內容展現出來。學生參與合作學習，不僅能強化自身溝通、交際的能力，而且還能活躍課堂教學氛圍，從而激發其他學生的學習熱情。

合作學習模式在高中歷史教學中的應用，可以有效地激發學生的學習興趣，活躍課堂教學氛圍，尊重學生在教學活動中的主體地位。只有教師注重對合作學習內容的選擇和應用，才能將合作學習模式具有的優勢充分體現出來。高中歷史教師在講述教學重點難點時要對課本教材內容進行延伸，或講述一些具有趣味性和教育價值的故事情節時，都可以采用合作學習模式，從而促進課堂教學成效的提升。

參考文獻：

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[2]李育林.生生對話，合作共進：合作學習在高中歷史課堂教學中的運用[J].新課程：中學，2014（7）：1-2.

編輯 薄躍華