合作互動(dòng)

王艷

“合作教學(xué)”并不是新理念，它是20世紀(jì)70年代中期興起于美國的一種教學(xué)理論和策略體系。在80年代中期被廣泛用于50多個(gè)國家的中小學(xué)課堂，目前我國中學(xué)英語教學(xué)中對“合作教學(xué)”的研究仍處于初級(jí)階段。筆者有幸先行一步，在這三年中，一直把“合作教學(xué)”運(yùn)用于高中英語教學(xué)中。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劇昂献鹘虒W(xué)”的基本思路和切身體會(huì)。

一、營造氛圍，合理布局

我國歷來崇尚師道尊嚴(yán)，但進(jìn)行合作學(xué)習(xí)首先應(yīng)改變傳統(tǒng)觀念。教師要放下架子，充分尊重學(xué)生的自信心和個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生感到老師對他的支持、鼓勵(lì)、關(guān)切，進(jìn)而感受到師愛。課后要常與學(xué)生交流，縮短與學(xué)生之間的距離，為學(xué)生營造一個(gè)寬松、和諧的心理氛圍。

為了便于“合作教學(xué)”，教室內(nèi)的課桌椅的擺放應(yīng)以有利于師生、學(xué)生的討論與交流為原則，根據(jù)學(xué)生合作完成任務(wù)的性質(zhì)和人數(shù)，分別采用“同桌合作式”（適合做pair work）“四人合作式”（前后兩排學(xué)生為一小組，做group discussion）“多人合作式”（一組5～6人圍圈而坐，可做team work 或interview）“合作競賽式”（全班分成2～4個(gè)小組圍圈而坐，適合做class competition 或debate），只要是適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的擺法，教師都可以嘗試。

二、師生合作，教學(xué)相長

協(xié)作預(yù)習(xí)。它指師生共同合作確立每個(gè)單元及每課的教學(xué)目標(biāo)，并按照布盧姆教育目標(biāo)分類系統(tǒng)細(xì)化目標(biāo)，使之符合大綱標(biāo)準(zhǔn)、教材要求、課型特征和學(xué)生實(shí)際，并且有可操作性。

課堂互動(dòng)。師生間合作式的教學(xué)過程是教師與學(xué)生之間信息交流的過程、合作學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，學(xué)生與教師之間是相互作用、共同探求知識(shí)、共同尋求解決問題的平等的伙伴關(guān)系。“合作教學(xué)”的講授是經(jīng)過合作設(shè)計(jì)的，力求簡要清晰、多信息、高密度和快節(jié)奏，要為后續(xù)的小組活動(dòng)留有足夠的時(shí)間。

課后交流。教師應(yīng)清晰地認(rèn)識(shí)到，自己雖然在總體上的學(xué)識(shí)水平高于學(xué)生，但在有的細(xì)節(jié)上可能考慮得沒有學(xué)生周全，學(xué)生有的問題可能會(huì)為教師打開新的思路……因此學(xué)生不但是研究的對象，也是教師學(xué)習(xí)的對象。教師應(yīng)經(jīng)常反思自己的教學(xué)，可以通過作業(yè)、小調(diào)查檢查學(xué)生對課堂知識(shí)的掌握程度，或者征求學(xué)生對課堂組織形式、內(nèi)容等方面的要求并積極回應(yīng)學(xué)生，及時(shí)改善、不斷調(diào)整，使教師的教學(xué)日臻完善，使教師的業(yè)務(wù)水平得以提高，從而更好地因材施教，更好地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

三、生生合作，共同發(fā)展

此項(xiàng)活動(dòng)的目的是從以課本為中心轉(zhuǎn)化為以生活為中心，使學(xué)生在各種各樣的模擬交際情景中，發(fā)展運(yùn)用英語進(jìn)行交流解決問題的能力。章兼中教授指出：課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的，但學(xué)生之間和小組之間的交往尤為重要。更主要的是學(xué)生之間的交往。因此這個(gè)環(huán)節(jié)是“合作教學(xué)”的重頭戲，占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間。

教師可以完全放開對學(xué)生的控制，退到后臺(tái)或跑龍?zhí)祝鐜椭鷮W(xué)生掌握時(shí)間、答疑解難、保證活動(dòng)使用英語、開關(guān)錄音機(jī)或投影儀等，讓學(xué)生在已有的語言知識(shí)、語言技能的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的意愿、想法開展有關(guān)活動(dòng)。

合作的主要內(nèi)容包括相互討論、評(píng)價(jià)、反饋、傾聽激勵(lì)和互為師生等。首先，教師向?qū)W生提出“任務(wù)”（task-based activities）及完成任務(wù)的步驟和方法，有時(shí)可以把教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，學(xué)生根據(jù)老師的要求和安排在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論。一段時(shí)間過后，教師分別讓每一小組派代表匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，匯報(bào)中的錯(cuò)誤或遺漏問題由本組其他成員糾正或補(bǔ)充，最后由教師總結(jié)，對小組進(jìn)行集體表揚(yáng)或指出努力方向。

四、把握尺寸，集體評(píng)價(jià)

對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生更加注重達(dá)到組內(nèi)合作、組際競爭的評(píng)價(jià)，還可以使教師獲得準(zhǔn)確的反饋信息，反思自己對合作活動(dòng)的組織以及對合作目標(biāo)和活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以便做出及時(shí)調(diào)整，使合作學(xué)習(xí)更加有效。

“合作教學(xué)”以群體評(píng)價(jià)為主，堅(jiān)持評(píng)價(jià)小組為主、評(píng)價(jià)個(gè)人為輔的原則和過程評(píng)價(jià)為主、結(jié)果評(píng)價(jià)為輔的原則。評(píng)價(jià)的形式可以多種多樣，如組內(nèi)成員互評(píng)、小組自評(píng)、組間互評(píng)及師生合作評(píng)價(jià)等。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要恰當(dāng)?shù)匕盐蘸迷u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生清楚地意識(shí)到應(yīng)對被評(píng)價(jià)人在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略、掌握基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平及表現(xiàn)出來的發(fā)展?jié)撃艿冗M(jìn)行全面的、綜合的、客觀公正的評(píng)價(jià)。

事實(shí)表明，經(jīng)過三年的合作教學(xué)，師生之間呈現(xiàn)出一種“磋商”與“對話”的新型師生關(guān)系。學(xué)生對我的評(píng)價(jià)極高，稱我是“一位敬業(yè)、謙虛，尊重又理解學(xué)生的好老師”。在小組合作活動(dòng)中，成員之間可以相互交流、彼此探討、互教互學(xué)，不僅對培養(yǎng)學(xué)生與他人交往合作的能力大有裨益，而且還提高了學(xué)生的語言交際能力，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我班上大部分學(xué)生都能講一口流利的英語，并有其個(gè)性思維，性格開朗熱情，這些都離不開“合作教學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]章兼中.外語教育學(xué)[M].浙江教育出版社，1993.

[2]張正東.外語教學(xué)技巧新論[M].科學(xué)出版社，1999.

[3]羅朝猛.“合作教學(xué)”的基本理念及其在SEFC教學(xué)中的應(yīng)用”[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2001（4）.

編輯 薛直艷