杜郎口教學改革的SWOT分析及其出路探究

王偉

[摘要]始于1998年的杜郎口教學實踐改革，經歷了從點狀、局部、單維度的教學實踐改革到網狀、整體、多維度改革的轉變。作為農村薄弱學校自覺發起的教學實踐改革，杜郎口教學實踐改革如今也面臨諸多困境。通過SWOT分析對杜郎口教學實踐模式在新教學模式層出的良好氛圍之下如何利用改革動機與經驗之優勢、轉變薄弱的教師隊伍素質和學習方式整體性缺乏之劣勢、破解模式“固化”的挑戰進行客觀的分析，由此探究以優勢之力和機遇之期化解挑戰、改造劣勢的出路。這既是對杜郎口自身教學實踐模式的完善與突破，也是對我國基礎教育教學實踐模式發展做出的有益探索，具有重要的理論和現實意義。

[關鍵詞]SWOT分析；杜郎口教學改革；出路探究

[中圖分類號]G622.0[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2016）03010604自21世紀之初開始，隨著我國基礎教育改革在全國范圍內全面深化，中小學教學改革經歷曲折的探索后呈百花齊放的蓬勃狀態[1]。作為農村薄弱學校的杜郎口中學教學改革就是在這樣的時代大背景中應運而生。改革之前的杜郎口中學是當地名副其實的“弱勢”學校，學生無心求學、教師無心育人、家長無心支持。落后的師資、消極的社會期望和輿論環境使得原本就成績較差、學習吃力的學生們更不愿走進學校。面臨撤并處境的杜郎口中學痛定思痛，在當地教科所的幫助之下展開一系列教學改革。杜郎口中學在教學環境的布置、課堂教學模式、教師的校本培訓等方面進行了綜合改革。（1）教學環境方面，杜郎口中學打破傳統的教室格局，改變教師壟斷講臺和黑板的傳統。學校將教室的墻壁甚至地面均改為黑板，供學生展示；（2）這樣的教學微環境的改變也直接影響了課堂教學模式，為課堂教學模式的改革助力。失去講臺的教師不再是課堂的主角，課堂成為學生展示的場所，眾多的“黑板”讓每一個學生成為向大家展示的主角。同時，新授階段的大部分內容也由學生完成，課下（小組或者個人）自主學習之后的學生們成為課堂上的“小老師”，而教師講授時間非常有限；（3）由主導者到服務者，教師角色的轉變離不開教師的校本培訓。杜郎口中學針對自身教學模式的改變積極組織教師進行校本培訓，從教育理念到實際操作等多方面改造教師隊伍。不可否認，杜郎口中學的教學實踐改革使得這所瀕臨撤并的學校重新煥發了活力，給了學生在落后的農村應試教育環境下難得的自由、信心和陽光。同時，經歷了十幾年的摸索之后，杜郎口教學實踐改革面臨成績提升受限、學生過于自信等亟待突破的困境。在這樣的背景之下通過SWOT分析對杜郎口教學實踐進行內部優勢（Strength）、內部劣勢（Weakness）、外部機遇（Opportunity）及外部威脅（Threat）的分析，進而探究其出路就具有重要的理論和實踐意義。

1杜郎口教學實踐改革的內部優勢與劣勢分析1.1杜郎口教學實踐改革的內部優勢：強烈的改革動機和豐富的經驗累積基于杜郎口中學當時瀕臨撤并的處境，作為具有鄉土宗族權威的校長[1]具有強烈的改革的內部動機。在前期缺乏經費、指導思想不完善的情況下，這種強烈的內部動機成為教學實踐改革得以展開的重要動力。與此同時，這種動機帶來的另一優勢就是領導者對于改革現狀和需求的準確認知。改革之初的杜郎口中學教學管理無序，教師知識和年齡老化、教學水平低[1]，領導者對情形的準確把握為改革找準了方向。在這種情況之下，改革的領導者真正做到協調各方、團結一切可以調動的力量，這種主觀能動性的充分調動是杜郎口中學改革實踐得以成功的重要保障。17年的探索之后，當初開辟出新路徑的改革者們對于突破困境的強烈愿望和對于實踐問題的準確把握仍然是尋找新的突破路徑的動力和保障。

杜郎口中學所在的當地教科所為學校的教學實踐改革做了大量理論上的指導和幫扶工作。從改革之初教科所向美國、新西蘭、新加坡等國家的借鑒到本土化改造時期“摸著石頭過河”，杜郎口中學在實踐中不斷磨合形成具有很強操作性的實踐模式，也在這個過程中積累了大量的理論和實踐經驗。改革初期，在教師和周圍家長的懷疑聲中，杜郎口中學選擇任用最差的教師開展實踐來降低風險，初見成效后又讓校長的妻子（市級教學能手）進行推廣，這樣由點到面打通教師觀念的障礙。在實際操作層面，從“0+45”教學模式把時間、空間還給學生到摸索出一套可操作的課堂教學法則再到延展到課堂之外，形成教師的成長、校本培訓體系，杜郎口中學完成了其教學實踐改革由點狀、局部、單維度向網狀、整體、多維度的轉變。這種從個體內部動機到群體認同的巨大轉變、教學理論及實踐經驗的豐富和總結、可操作路徑的日臻完善成為杜郎口下一步進行突破的寶貴資源和重要優勢。

1.2杜郎口教學實踐改革的內部劣勢：薄弱的教師隊伍和學習方式整體性的破壞經過十幾年的探索，如今的杜郎口中學雖不再有每天幾千人參觀的場面，但是作為曾經對中國基礎教育改革影響頗大的教學實踐改革，改革的領導者們依然在努力探尋突破的新路徑，但是作為一線的教師則不然。杜郎口中學的教師知識和年齡老化，教學水平低[2]，在接受新的教學理論指導時消化吸收慢、不到位。作為教學改革先行者，一方面杜郎口中學給了他們眾多光環和實驗的效應，很多教師的工作動力成了做名師。但事實上，名師并不是這樣出來的，而是在教學實踐的不斷摸索、總結、提煉、反思再實踐的過程中成長為名師。另一方面，經過眾多媒體和家長的追捧后，杜郎口中學的部分教師已然認為自己已經具有相當高的教學水平，對于進一步突破的動力不足。作為教學實踐的實際執行者和反饋者，教師的素質和動機對于改革的下一步開展具有重要的影響力，甚至會成為決定改革成敗的關鍵因素。因此當前杜郎口教師的現狀成為其探尋突破的一個顯性劣勢。

教學實踐改革不僅要考慮到教師的教，更應該考慮到學生的學。杜郎口中學改革的邏輯起點就是始于學生的學，由學生學習方式轉變帶動教師教學實踐的轉變。然而，在多年的實踐之后，杜郎口教學實踐改革仍然忽略的一點即學習方式的轉變是整體的轉變而不是形式上由學生自學、小組學習，把時間和空間還給學生。課上由學生“做主”，學生講述、學生討論、學生組織，這勢必要求學生在課下做大量的準備工作，這樣一來課下準備工作的質量就直接影響了課堂的質量。一方面，學生因其認識水平的局限性導致在課上講述、討論時勢必會有其局限性、片面性，甚至是邏輯、知識上的錯誤。僅僅是形式上的放手給學生不僅不會高效率，反而會走更多彎路。另一方面，在這種情況下作為課堂質量重要保障的課下準備環節由于學生在經驗和知識上的局限性，其效率和質量均受到牽制，完全放手給學生實則造成效率的低下。由以上考慮不難發現，只有將課堂與課下統籌考慮，充分考慮到學生的學習困難和課堂資源的生成性，統籌安排課上與課下的學習，才能真正做到讓學生高效、輕松的學習。教學改革實踐中重要的主體就是教師和學生，尋找新的路徑突破時只有充分考慮他們的現狀和需求才能有的放矢。

2杜郎口教學實踐改革的外部機遇與挑戰分析2.1杜郎口教學實踐改革的外部機遇：良好的教學改革氛圍和多元的評價體系杜郎口教學實踐改革在我國基礎教育改革的大潮中破冰而出，隨著中小學教學改革的不斷深入，眾多各具風格的教學實踐模式涌現出來。從洋思中學到東廬中學，從海門實驗學校特級教師周逸民所研究的“詩化語文”到南京市北京東路小學特級教師孫雙金所研究的“情智語文”等等[2]，各種風格迥異的教學實踐模式雖各有利弊，但在相當程度上打開了我國基礎教育教學實踐改革的新局面。不同風格的教學實踐模式在取長補短的過程中實現自身的不斷完善，這也為他們共同生存的基礎教育改革創造了很好的生態環境。從這個角度講，杜郎口中學恰逢突破的大好時機，充分利用現有的基礎教育教學實踐改革成果和良好的風氣，順風啟航無疑是給自身變革插上騰飛的翅膀。

就在基礎教育改革如火如荼進行的同時，作為教學實踐重要一環的評價體系也在悄然發生著改變。評價的目的更關注學生和教師的發展而不僅僅關注學生學業水平的進步、不僅僅把評價作為對教師的考核手段。評價的主體更加多元化，從學生到教師、教研員再到家長，實現了多元、綜合的評價體系。評價的手段也從筆試考試到問卷、訪談多種方式[3]。由此，評價體系打破單一、標準、固化的模式，進入多元、豐富、開放的階段，這無疑為新的教學實踐改革提供了良好的氛圍和生存空間。新的教學實踐模式不用再擔心因為不符合既有的教學評價系統而裹步不前甚至停滯、倒退。教學評價體系是衡量教學實踐改革是否有意義、有多大意義的重要一環，對于教學實踐改革的重要性不必言說。當前我國基礎教育教學實踐改革評價體系的豐富、多元為諸如杜郎口中學等改革先行者進行大膽求新、尋求突破提供了機遇。農村薄弱教育下學生展示自己的信心、平等進取的自尊心和團結合作的精神，這些很難在傳統教學模式下得到釋放的素質在新的教學模式下得到綻放，在評價機制不斷改革的環境下有望納入正規評價機制。

2.2杜郎口教學實踐改革的外部威脅：內、外部環境導致的“固化”模式在基礎教育教學實踐改革的大背景之下，新的教育教學實踐模式雖然遭受眾多批評指正，但總體上還是鼓勵為主，民眾還是希望能夠產生新的教育教學實踐模式。在這種期待之下，改革的先行者們很容易急于給自己貼上某種標簽以求“創新”。然而，一旦在不夠成熟的時候貼上某種標簽就容易“固步自封”，將自身的發展限制在設定好的“標簽”里，這完全不符合教育教學的規律。另外，這種標簽也可能是外部環境給予的。當改革被賦予某種“權威”之時，這種教學實踐模式便具有了為教育教學“立法”的“使命”。事實上，當前進行的各種教學實踐改革與探索均有其特殊的時間、地域因素，能否廣泛推廣、推廣之時又需要哪些匹配的條件、怎樣才能做到真正高效、原汁原味的推廣，是一件值得認真考究的事情。在當前這種環境之下，杜郎口中學應該審慎審視自身的優缺點，切不可因為既有的某種“標簽”束縛了下一步的突破。如，學生成為學習的主角、教室的主角使得學生擁有前所未有的學習主動性，卻也因其認識和經驗的局限性導致邏輯性強、思維嚴密的學科（理工科）的教學效果欠佳。杜郎口中學教學改革在汲取世界優秀教學經驗中起航，在本土化改造中不斷打造屬于自身的綜合化、多維度、操作性強的模式，但是在這個過程中也不斷暴露、克服眾多問題，改革還處在不斷完善的過程中。

3杜郎口教學實踐改革出路探究

基于以上對于杜郎口中學教學實踐改革的SWOT分析不難發現，杜郎口中學在改革過程中積累了大量的理論和實踐經驗，統籌當地各方力量形成了改革的合力。最可貴的是，改革者們依然對于下一步的突破保有飽滿的熱情，以求在完成點狀、局部、單維度向網狀、整體、多維度的轉變之后還能夠再前進一步。

通過以上分析，關于杜郎口中學教學實踐改革的可能性出路，筆者有如下思考。

1） 提升教師專業素質。針對限制杜郎口中學下一步突破的重要基礎——教師的狀況，筆者認為提升教師的素質迫在眉睫。雖然改革的過程中因為教學實踐的需要，杜郎口中學已經開始了對于教師的校本培訓，然而這樣的培訓還是粗淺的、不夠完善的。作為改革區的教師如何面對自身的實驗效應、如何面對實驗帶來的壓力與挑戰直接影響改革的進度和質量。同時，如何在已經進步甚至是獲得追捧的情況下調動教師的內在改革動機成為決定下一步改革的重要牽制力量。因此，妥善解決教師專業理論素養的提升、教師職業發展內在動機的激勵、教師教學實踐能力的完善問題成為杜郎口中學進一步提升的關鍵突破口之一。

2） 完善教學評價、監測機制。杜郎口教學實踐改革在多年的摸索總結中已經形成具有鮮明特色的教學實踐模式，從課堂、教師、學校環境設置等多個環節入手力求達到教育影響的一致性。然而，具體的改革實踐環節是否達到相應的目標，這還需要與之相關的評價機制參與進來。比如，課堂教學中環節的設計、時間的分配、教師權利的收放、課程資源的可生成性等等都應該開展自我反思并進行調研、監控、研究。當然這需要相關高校或者研究所的協調、合作，只有經過相對科學的測評、追蹤研究，杜郎口中學教學實踐改革模式才能真正在本土教育教學實踐中取得推廣的可能性。各具特色的教學實踐改革之所以難以復制、難以推廣，其原因除了我國教育生態的區域差異性，與這些各具特色的教學實踐改革模式自身的科學性、嚴密性不夠完善也有直接關系。因此，對于杜郎口中學來說，對自身不斷創造、改良環節的科學測評、監控不僅對自身的完善有重要作用，也是為我國基礎教育教學實踐模式創新做出的有益探索。

3） 探索與高一級教育階段銜接的新路徑。杜郎口教學實踐改革改變了傳統農村教育師資落后、學生厭學、家長消極配合的惡性循環，調動起學生學習的積極主動性和信心，也培養了學生的團隊合作精神和探索精神。但是這些隱性素養在當下的考試、升學機制中并沒有顯現出來。因此，筆者認為杜郎口中學可以在實現教學科學評價、監測的基礎上建立學生動態檔案，并以此作為學生進入下一階段教育的重要依據。當然，這需要學校與高中、職業學校等更高一級教育單位實現合作。這樣才能真正做到把學生作為教育的主角，真正實現杜郎口教學實踐改革的科學化管理。

身處我國基礎教育教學實踐改革的大潮之中，杜郎口中學應該以聯系的眼光看待下一步改革。作為基礎教育教學實踐改革的一種不斷探索的模式，杜郎口中學一方面不應急于給自身尋找“標簽”，同時也不應該隨便接受外界給予的“標簽”。而是采取開放的態度，學習傳統教學模式、其他教學改革實踐模式的優勢來改造自身的不足，避免在既有的“標簽”里固步自封。這一方面是對自身的升華，另一方面也是對我國基礎教育教學實踐改革生態環境的建設，如此形成良性互動才是改革實驗走向常態的穩妥之舉。

參考文獻

[1] 時曉玲，于維濤.中小學課堂教學模式改革的省思與多元創新——基于洋思、杜郎口、東廬等校課堂教學實踐的思考[J].教育研究，2013，（5）：129134.

[2] 成尚榮.當下教學改革發展的態勢與教學流派產生的可能[J].教育研究，2008，（3）：7379.

[3] 張向眾.論過程指向的教學改革評價——兼談“聽—說—評課”的更新[J].教育科學研究，2009，（4）：3943.

Study on SWOT analysis of Dulangkou

teaching reform and exploration of outlet

WANG Wei

（Faculty of Education，East China Normal University， Shanghai200062，China）

AbstractBegan in 1998 Dulangkou teaching reform practice has experienced the change from the punctate，local，single dimension changed to the mesh，overall，multidimension，gradually became mature. However，as a native of rural weak school consciously initiated reform of teaching practice，Dulangkou teaching practice reform is now faced with many difficulties. Through the SWOT analysis of Dulangkou models new breakthrough，weaknesses，opportunities and challenges objectively and do some systematic analysis，taking the advantages and opportunities to cope with the challenges and transformation of disadvantage can help their teaching practice model improvement and breakthrough，and it is also useful for the development of China′s basic education teaching practice mode as a beneficial exploration.All in all，this has the important theoretical and practical significance.

Key wordsSWOT analysis；Dulangkou teaching reform；exploration of outlet