高校電類專業多元協同實踐教學體系的構建

季厭浮++宣麗萍++宋瑩瑩

[摘要]實踐教學是特色應用型本科院校電類專業培養體系的重要組成部分，也是衡量人才培養質量的重要標準。體系以培養學生實踐能力、創新能力、協作精神和綜合素質為目標，構筑校內多元協同實踐教學體系的新格局，搭建校外多元協同實踐教學體系的新平臺，形成了“多維一體”、“多位一體”、“多元一體”、“校企合作”、“校所合作”于一體的新模式。實踐案例證明，該體系能夠滿足應用型人才培養的需求，實現學生與用人企業零距離對接。

[關鍵詞]多元協同；電類專業；實踐教學；綜合素質

[中圖分類號]G645＼[文獻標識碼＼]A＼[文章編號＼]10054634（2016）030092040引言

應用型本科教育表現為職業、技術以及學術三方面的結合，其關鍵是提高學生的社會適應能力和職業技能[1]。由此可見，以社會需求為導向的實踐教學在應用型本科教育中，尤其在電類專業實踐教學體系中具有極其重要的地位。然而，許多應用型本科院校電類專業在實踐教學環節中仍存在較大的問題，探索一條電類專業實踐教學改革與創新之路尤為必要。本文基于這種前提，以提高人才的開發設計能力、專業應用能力、技術創新能力以及綜合職業素養為目標，構建一種特色應用型本科院校電類專業多元協同實踐教學體系。

1電類專業多元協同實踐教學體系的內涵

1） 多元協同理念。所謂多元協同，就是系統中各個子系統之間相互協調、同步或者合作的聯動作用與集體行為，多元協同是系統統一的運動狀態，與系統獨立的運動狀態相對，具有整體性、相關性、合作性、互補性與同步性等特點。在復雜系統內諸多子系統的多元協同行為將具有更強的洞察力和分析力，能夠產生整個系統強大的聚合作用，可使系統從無序變為有序，從混亂中抽取出穩定因素，從而實現個體的自我超越[2]。

2） 多元協同實踐教學體系的含義。借鑒多元協同的基本理念，應用于電類專業的實踐教學體系中，使得實踐教學多個子系統之間深度融合、互補協同，從而推動整體系統穩步、高效運轉。多元協同實踐教學體系基本含義為：整合實踐教學資源，搭建校內外高效實踐教學平臺，構建先進實踐教學觀念，建立強大實踐教學隊伍，豐富夯實實踐教學內容，改革創新實踐教學方法，構筑卓越實踐教學模式，制定規范實踐運行標準，創造一個多元合作、協同創新的實踐教學運營模式，共同致力于培養大學生的專業技能，迎接新時期社會需求的挑戰。

3） 多元協同實踐教學體系的價值所向。構建多元協同的實踐教學體系，可以練就大學生扎實過硬的實踐操作本領，能夠培養大學生基本的創新思維與能力，能夠提高大學生的社會責任感和團隊協作能力，能夠提升大學生綜合素質水平，為學生就業做好鋪墊和準備。

2多元協同實踐教學體系的構建途徑

2.1校內多元協同，構筑電類專業實踐教學體系的新格局電類專業實踐教學體系的新格局如圖2所示。

1） 構建“多維一體”的實踐教學機制。針對當前大部分本科院校電類專業在實踐教學機制上的不完善，在遵循“多元化、系統性、協同性、實用性和針對性”原則的基礎上，構建了基于“觀念、內容、師資、形式多維一體”的實踐教學機制。

2） 構建“多位一體”的實踐教學模式。針對電類專業的特點，構建集群立體化定位、項目驅動化定位、多元智能化定位以及需求導向化定位“多位一體”的實踐教學模式。

3） 構建“多元一體”的實踐教學運行標準。建立健全實踐教學運行過程管理標準、實踐教學質量監控標準、實踐教學信息反饋標準、實踐教學效果評價標準等，可以對實踐教學過程有效地啟動、維護、調節和中斷[3]。這些標準之間相互聯系、相互襯托、相互制約，能夠分階段、協同化地協調與完善實踐教學的整體流程。

2.2校外多元協同，構筑校企、校所合作的新平臺1） 構建校企合作平臺。企業是大學生就業市場的主要去向，企業的用人規范是實踐教學的目標導向。建立與企業長效合作機制，使院校和企業資源整合并且互惠互利，共同促進地方經濟的發展[4]。

2） 構建校所合作平臺。院校要與科研院所進行充分合作，進一步拓寬高質量人才的培養途徑。有效利用科研院所的合作項目和人力資源，開闊大學生的創新思維和視野，為培養復合型、創新型、高層次人才打好堅實的基礎。

3多元協同實踐教學體系案例實施與成效分析3.1案例背景

以黑龍江科技大學電氣與控制工程學院為例，該學院設置自動化、電氣工程、智能控制、測繪技術與儀器4個電類專業，擁有電路實驗室、電子實驗室、PLC、傳感器、單片機等29個實驗實踐基地。學校曾經在硬件設施上給予了大量的資金投入，但由于實驗設備升級、更新、維護與改造等不夠理想，導致實踐教學環境日趨低下，加之設備本身功能有限，很多實驗功能難以得到擴展，與企業新技術、新工藝的脫軌日益嚴重。

傳統實踐教學觀念、內容、形式日趨老化，實踐模式也略顯單一，師資隊伍和實踐教學標準也需不斷補充和加強。另外，學校和企業之間也進行了一些合作和課程置換，但缺乏有力的監督和指導，合作深度和評價考核等機制還需進一步完善，上述這些情況嚴重影響了實踐教學質量的提高。

近三年來，學院領導逐步認識到傳統實踐教學體系存在的弊端，在不斷擴大設備更新的基礎上，制定了“多維一體”的實踐教學機制、“多位一體”的實踐教學模式和“多元一體”的實踐教學運行標準，并且逐步深化校企、校所合作力度，取得了良好的成效。

3.2校內案例

1） 實踐教學觀念和思想的轉變。學校電類專業十分重視教學觀念的轉變，積極規劃和制定與時俱進的實踐教學人才培養方案，使實踐教學突出以鍛煉技能為主體目標，以全面提高學生素質和啟發學生思維為宗旨，以培養學生分析與解決問題的能力、協作能力、社交能力、創業能力以及創新能力為導向，為培養學生的綜合素質做好充實的準備。學校電類專業2014版培養計劃實踐學時比例提升了5%。

2） 優化與完善實踐教學內容與層次。結合學校電類專業人才培養模式，聯合校內相關實驗實踐基地，構建了包含專業基礎實驗、專業綜合實驗、實踐能力擴展實驗、創新技能提升實驗為一體的實踐教學內容與層次。專業基礎實驗主要強化對學生基本實驗技能的培養，針對電工與電子方面進行實際操作，使學生能夠理解基本電工、電子設備的安裝、測試與調試方案，掌握常用電子元器件的辨別和使用方法；專業綜合實驗主要培養學生的綜合實踐技能，強調專業多學科知識與實踐領域的融合，使學生能夠綜合運用所學知識來解決復雜電氣工程問題；實踐能力擴展實驗主要強調校企結合，使學校所學的實踐內容與企業工程實際零距離接軌，促進學生的工程實踐能力與工程素養得以提升；創新能力提升實驗主要強調教學與科研相結合，將科研成果引入到具體的校內實踐環節中，使學生能夠獨立完成電子系統各模塊的開發與設計，并具有較強的創新意識。

3） 建立精良過硬的師資隊伍。學校電類專業為練就一批技術過硬、素質精良的實踐教學師資力量，制訂了實踐教師中長期的培養規劃。通過盯課、頂崗實習、掛職鍛煉，培訓深造等形式，遞進式地培養出一批實力強、水平高的骨干力量。同時，積極鼓勵實踐教師通過科研引入新思路、新動向和新理論，使他們能夠在實踐中積累教學經驗，交流教學思想，從而能夠在新時期的實踐教學中獨當一面。學校在申請智能控制專業時，先后委派一批教師深入到杭州的大型企業進修，通過產學研相結合的方式提高教師對新專業的應對能力，從而打造了一批高水平、高素質的“雙師型”實踐師資隊伍[5]。

4） 靈活多變的實踐教學形式。學校電類專業在教學形式上采取了靈活多變行之有效的方式，如開展科研項目案例式教學、鼓勵大學生加入教師科研課題、組建大學生實踐學術社團、推進多專業多領域交叉、舉辦電子設計大賽、挑戰杯等各類競賽、深化實驗室開放等，促進大學生實踐創新工作的縱深發展。推進導師制，使學生在每一個成長階段，都有得心應手的導師予以指引，同時通過設立專項科技基金、開展科技立項、建立創業實踐基地等多種方式，著力培養大學生的創業精神、創新意識以及創業技能。

5） 創建集群立體化、項目驅動化、多元智能化、需求導向化的實踐教學模式。（1）集群立體化定位。學校電類專業根據市場需求和個體特點，動態對教學內容與結構進行整合，根據立體性原則整體部署與規劃主干實踐課程，構筑基于課程群的實踐教學脈絡與體系，統一制訂人才培養計劃和教學大綱，實現實踐教學內容的優化與貫通[6]。側重強調課程之間的銜接和關聯效應，大力避免課程之間內容的交叉與重復。將集群內的各門課程劃分為若干層次，按課程特點進行分類建設，形成一個多層次、立體化、集群化的電類專業實踐課程體系。例如，學校電類專業在傳統“電路、電子實驗”的基礎上，構建了“電子材料與元器件實驗”、“電子線路設計實驗”、“光電子技術實驗”以及“電子設計競賽模擬實驗”等一體化實踐流程，既避免了課程之間內容的冗余，又注重了銜接和貫通，達到了很好的效果；（2）項目驅動化定位。電類專業通過校內的基礎實踐項目、綜合實踐項目、科研實踐項目、創新實踐項目以及企業的工程實踐項目，遞進式地培養大學生的基礎知識、創新能力、工程素養和綜合素質。例如，在單片機應用系統項目設計中，不僅使學生能夠實際體驗檢測、處理、傳輸、控制與執行等基本環節，而且培養了學生利用現代化設計手段獨立設計與開發電子應用系統的實踐能力。學生每完成一個項目，就向實際的工程領域貼近一步；（3）多元智能化定位。多元智能是“以學生為中心”和“綜合素質教育”實踐教學的指導理論。把握多元智能理論中“能否在社會環境中解決實際工程問題”的本質內涵有助于促進實踐教學的穩步發展，有助于多元協同實踐教學理念的實現[7]。學校在實踐教學中引入多元智能理論，能夠充分挖掘學生的創新潛力和團隊協作精神，為進一步提升學生的實踐動手能力和工程思維能力做鋪墊；（4）需求導向化定位。學校電類專業始終按照區域經濟發展以及社會對電類專業人才多方位的需求設置課程體系，大力弘揚實踐課程標準與工程崗位能力對接、實踐課程結構與工程崗位集群對接、實踐課程內容與職業需求特點對接、實踐教學過程與社會生產過程對接，極大限度地縮短實踐人才培養與社會需求之間的距離。

3.3校外案例

針對之前學校電類專業校企、校所合作缺乏系統性、持續性和有效性的局面，制定了行之有效的新舉措。一方面，聘請企業中資深工程師到學校講座、指導和授課，將企業的先進經驗引入到院校來，構建校企共建課程；另一方面，可以按照企業模式在校內培養合格的工程人才，使學生們能夠熟知和貼近企業的運營模式和實踐規范。加強校外實踐教學基地的建設，為企業定向培養高級應用型人才；加強與職業資格認證部門的協作，在實踐教學環節中增加相應職業資格認證課程，最終取得認證證書[8]；加強校外實習工作，要求學生到企業頂崗實習，參與企業實際流程和產品研發，實習效果接受企業和校內指導教師的雙重考核；加強畢業論文真題真做，畢業論文選題與企業中項目相關；加強校外合作的監督和評價機制，保持校外合作的廣度和深度。學校電類專業制定并實施了“3+1”校企、校所聯合培養方案，即前3年完成校內課程的學習，使學生掌握必備的專業知識和實踐技能，第4年與科研院所、企業聯合培養，練就學生的工程實踐能力和素養。

3.4成效分析

幾年來，通過該實踐教學體系，使學校電類專業的教學設備得以不斷更新，實踐教學各項機制得以不斷完善，實踐教學質量不斷提升。電類專業先后與西門子、博世力士樂、三菱、中科院等企業院所建立了長效的合作機制，畢業生的就業率每年均達到95%以上，許多畢業生應聘到世界500強企業工作，學校電類專業畢業生得到了社會各界的認可。2015年，學校電類專業在全國大學生電子設計競賽中獲得國家二等獎5項、省一等獎10項、省二等獎10余項，名列省內前茅，完成了省內院校獲獎隊伍最多的歷史性突破。

4結束語

應用型本科院校電類專業多元協同實踐教學體系是一項系統工程，實踐模式的多元性、實踐環節的協同性以及實踐過程的完善性需要建立高效的工作機制予以保障。本文從多元協同實踐教學體系的內涵、構建途徑和案例實施三方面予以研究，給出了電類專業實踐教學的整體脈絡和運營模式。實踐案例證明，該體系能夠滿足應用型人才培養的需求，能夠培養學生的實踐能力、創新能力、協作精神和綜合素質，能夠使學生達到企業的用人要求。

參考文獻

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[5] 李君怡，周志剛.獨立學院師資隊伍建設問題及政策保障研究[J].教育理論與實踐，2014，（30）：3941.

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[7] 蘇興.論多元智能理論與高校學生管理工作[J].教育探索，2014，（11）：1718.

[8] 盧芳國，陳鄰利，高強.依托大學生創新課題選題培養學生創新能力的實踐與思考[J].高教論壇，2014，（10）：56.

Construct electric specialty practice teaching system

with multivariate cooperation in colleges and universities

JI Yanfu，XUAN Liping，SONG Yingying

（Electronic and Control Engineering College， Heilongjiang University of

Science and Technology，Harbin，Heilongjiang 150022，China）

AbstractPractice teaching is an important part of electric specialty develop system in the characteristic applicationoriented college， and an important standard to measure the talenttraining quality.The system constructs a new intramural pattern of practice teaching system with multivariate cooperation and sets up a new extramural platform with the goal of training practical ability，innovation ability，team spirit and comprehensive quality，and comes into being a new pattern combining multidimension，multiposition，pluralistic integration，universityenterprise cooperation，universityinstitute cooperation into one.The experiment case proves that the system can satisfy the needs of applied talent training， and can realize the zero distance connection between student and employers.

Key wordsmultivariate cooperation；electric specialty；practice teaching；comprehensive quality