語文教學中學生興趣的激發

陳芳

【摘 要】在語文教學中，教師作為主導者，應努力激發學生的興趣，幫助學生實現語文綜合素質的有效提升。文章論述了課堂設疑法、輕松趣點法、故事感染法等方法對學生興趣激發的作用。

【關鍵詞】語文教學；興趣激發

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）18-0066-02

在小學教學中，如何真正上好一節語文課，對于每一個語文老師來說都是一份挑戰，而對于學生來說，理想中的上課過程應該是歡快、有趣味的游戲過程。但在傳統的課堂教學中，話語權多被教師掌控，由此，便扼殺了學生的天性。所以擺在現代教師面前的一個課題就是，如何在平時的教學中正確把握學生的走向，激發他們的學習興趣，讓他們變得自己想學、愛學。

教師作為學生知識上的引路人，應該致力于對他們語文情感的培養，增強他們學習語文的興趣。俗話說得好，“興趣才是最好的老師”，教師只有在課堂內外因勢利導，充分激發學生對語文的學習興趣，讓他們更喜歡語文課堂，更愿意接受知識，愿意沉迷于文與字的世界，陶醉于句與篇的王國。只有這樣，才能真正煥發出課堂的活力，進而陶冶學生情操，提高教學效率。

在課堂教學中，要真正讓學生在愉快中學習，在歡笑中思考，讓他們從原來的被動苦學變為現代的主動愛學，是擺在所有老師面前的一個亟須解決的課題。鑒于此，教師就應該從激發學生情感入手，一切從提高他們的學習興趣出發。作為一名長期工作在小學語文教學第一線的教師，筆者歸納出一些能夠有效激發學生學習興趣的方法。

一、課堂設疑法

課堂氣氛是指在課堂教學中教師與學生之間的一種心理交流，課堂氣氛的好與壞直接關系到教師的教學效果和學生的學習效率。而教師作為教學的主導，課堂氣氛的好壞在很大程度上是由教師決定的，其教學理念、教學方式等，都影響著課堂教學氣氛的走向，決定了學生早期習慣的養成。對此，在課堂教學中，教師就可以適當采用課堂質疑法，吸引學生注意，使他們主動思考、質疑，找尋問題的解決方法。在引導學生預習課文時，教師可以先自己復述課文情節，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節會如何發展，人物的命運會怎樣，從而使學生融入課本，讓他們與文章作者進行心靈上的交流。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情也會大大增強。

比如，教學《地震中的父與子》一文時，就可以讓學生試著想象：堅持的父親最后會怎樣？他能否救出自己的兒子？在引導學生預習完課文之后，教師再提出問題，讓學生討論，如：如果沒有父親的堅持，兒子會怎樣？如果兒子對父親沒有完全信任，又能否安慰他的同學？那又會有怎樣的結果？接著，要求學生想象父子相見的場景。在這節課的最后，教師還可以讓大家思考一下：如果是你在遇到這樣的天災人禍時，要如何自救，又如何救人？并要求大家課后搜集、整理一些在危險時刻的自救處理辦法。然后，各個小組暢所欲言，踴躍表達自己的主張，人人爭當小編劇，由此，學生便真正成為課堂學習的主體，同時，在不斷地思考、質疑中，他們對課文內容的理解程度也大大加深，從而圓滿完成教學任務。

二、輕松趣點法

在語文課堂上，教師在教授生字、生詞時，可以根據學生的年齡特點，多結合生活實際中的圖片、文字，創設一些豐富多彩的教學情境，讓他們快速地認讀生字詞。同時，還應盡量抓住學生的興趣，使學生為之所感、為之所動，讓他們快速融入字詞情境之中。

比如，教學生“塵”字時，其上半部分是“小”，下半部分為“土”，有些粗心的同學在書寫時就容易忘記塵字的寫法。對此，在課堂上，筆者就出示一幅小漫畫，并進行描述：“空氣中一些‘小與‘土分為兩派，手持武器，劍拔弩張，而周圍則是塵土飛揚……”在學生興致勃勃地觀看的時候，筆者再說道：“看，畫面上塵土飛揚，是一些‘小與‘土在開戰呢！”同學們哈哈大笑，氣氛頓時活躍起來，同時也輕松記住了“塵”的書寫方法。

實踐證明，在教學中利用漢字的特點，用形象的方法拆解漢字，不僅可以讓學生很快地記住生字，而且學起來輕松、愉快，生動有趣。當然，在課堂上，教師也可以鼓勵學生自己去給所學的生字編字謎、造兒歌，甚至讓他們用手中的畫筆創造出形象、生動的畫面。因此，在課堂內外，只要讓學生多發揮想象，多展示想法，語文課堂上的生字學習就變成了陪學生猜謎語、做游戲，從而營造出一種寬松、活潑、愉悅的課堂氛圍，加深他們對語文學習的興趣，激發他們潛在的語言能力，進而迸發出創造的火花。

三、故事感染法

小學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽、愛看有趣的故事，對此，教師可以抓住他們的這一特點，針對教學內容，從與課文有關的趣聞軼事出發導入新課，以激發學生對所學新課的興趣。同時，在授新課前，教師還可花較短時間，用繪聲繪色的語言講述一則則與課文有關的引人入勝的故事。這樣導入顯得親切自然，縮短了作者與學生之間的心理距離，使學生在輕松、愉快的氣氛中進入學習。

比如，在教學《武松打虎》一課之前，教師就可先從《水滸傳》講起，讓一些聽過水滸英雄故事的小朋友講一講自己聽過的水滸故事，說一說自己喜歡的水滸英雄，這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境，從而真正架起一座溝通作者與學生情感的橋梁。

四、媒體學習法

在課堂教學中，借助于電子白板，通過圖像、聲音、動畫等形式，給學生以形象直觀、生動直接的視聽感受，對那些生性好動且又有著強烈好奇心的小學生來說，具有極強的吸引力。實踐也證明，在小學語文教學中，教師若能恰當結合教學內容創設情境，就可以大大激發學生學習的興趣。

比如，在教學《我愛故鄉的楊梅》這一課時，很多學生都沒見過楊梅，所以筆者在講這一課時，借助電子白板向學生展示楊梅，包括楊梅花、楊梅園等圖片，讓學生由楊梅的這些圖片想象出楊梅的味道，而后又給他們講述“望梅止渴”的故事。在課堂上，不少學生都流露出垂涎欲滴的神情，這樣，學生親眼看到了楊梅，聽到了對楊梅的描述，從而對楊梅消除了陌生感，也使課堂氣氛得到了極大的活躍。

當然，創設情境的辦法并不僅僅限于用電子白板，還有許多有效的方式與方法。總之，通過創設情境，可以吸引學生的注意力，開啟學生的興趣閥門，激發學生的學習興趣。

五、三入學習法

小學生的年齡小，注意力不能長時間保持集中，他們在上課時很容易走神，因此，在語文教學中，教師應該以豐富、生動的語言緊緊抓住學生。通過講寓言、猜謎語、談軼事、看圖片，帶領學生在知識的海洋里縱橫前后上萬里，馳騁上下幾千年，用豐富、新穎的內容吸引學生，用靈活多樣的形式打動學生，把學生引入廣闊的語文世界。可通過“入畫——入情——入理”的步驟，一步一步，環環相扣，引人入勝。入畫，即以多種媒介入手，讓學生進入知識的畫面情境之中，又或者讓學生通過對語言文字的理解，從心里想象出語言文字所描述的畫面，吸引學生；入情，即學生融入課文創設的情境之中，讓他們跟隨作者的步伐，融入課本，感動學生；入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理，進而體會到豐富的人生哲理，實現學生情感的升華。

在語文課堂教學中，教師要善于抓住學生的個性特點，充分調動學生的求知欲望，努力尋找他們在學習中的閃光點，使每個學生的能力都能在輕松、和諧的教學氛圍中得到發揮，從而不僅讓學生學習好書本知識，更讓學生想學、會學進而要學。同時，對學生討論中爭議大的問題，教師應及時答疑、解惑，使學生逐步進入善學的境界，而不是停留在平時老師只注重的苦學上。此外，還要有針對性地為部分后進生提供一些有“難度”的問題，從一點一滴做起，為這些學困生指明一扇通往成功的大門。

總之，教師在教學中應尊重學生、信任學生、贊賞學生、鼓勵學生，努力營造輕松、和諧的課堂氛圍，讓學生對課堂產生濃厚的興趣，進而能充分參與到學習活動之中，做課堂上的主人。教師在課堂上不能挫傷學生的自尊心，打擊學生的積極性，而應以平等的態度與學生親切交流，努力關心學生，愛護學生，讓每一個學生都能因為親其師，從而信其道。

（編輯：朱澤玲）