微談文本細讀的“度”與“法”

黃皓

【摘 要】《全日制義務教育語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。“文本細讀”是與作者對話的前提，是立足于文本，對其結構、語言、表達等方面進行細膩和真切地感知，對文本內涵進行深入挖掘的過程。準確把握“文本細讀”的“度”與“法”，有利于提高課堂教學效率，培養學生的讀書能力，提升學生的語文綜合素養。

【關鍵詞】文本細讀；“讀”法；情感

中圖分類號：G627 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）18-0069-02

宋代理學家、教育家朱熹說：“讀書譬如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咀，終不知味也。”這說明讀文章也應該像吃飯一樣，細嚼慢咽才能品出其中的味道。從教師角度看，文本細讀可以讓教師明目標、知難點、思教法，準確把握好“度”，從而提高自身專業素養；從學生角度看，文本細讀能讓他們掌握閱讀方法，如同獲得一把開啟不同知識大門的鑰匙，讓他們受益終身。

一、緊扣重點詞句法

詞、句是篇章的構成單位，也是情感的落腳點，細讀重點詞句可讓學生入情入境，與文本產生共鳴。例如，教學“爺爺的蘆笛”這篇課文時，為了讓學生體會文章最后強強聽到笛聲時那種又驚又喜的急切心情，筆者故意將“‘爺爺！爺爺！強強驚奇地、情不自禁地大喊起來。”這句中的“驚奇”“情不自禁”兩個詞語去掉，讓學生在對比中感悟情感。又如，教學“祝你生日快樂”這篇課文時，筆者引導學生抓住“熱情的”“歡快的”這兩個詞語體會帕米拉太太希望以此來感染學生，能夠從心底接納這位新朋友的想法。在以上的學習中，學生明白了豐富的情感或內容可以用多個詞來形容、表達，抓關鍵詞句就能體會人物豐富的情感。

二、“讀”法

文本細讀，讀是基礎，關鍵看讀的方法是否得當。著名文學家茅盾引導我們這樣讀書：第一遍，快讀，了解大意；第二遍，慢讀，理清思路；第三遍，品讀，感悟語言。這說明細讀文本應先從大意入手，就好比“在飛機上鳥瞰桂林城的全景”，再理清思路，注意各章各段的結構，最后再來細細的一段一段地讀，注意煉字、煉句。

例如，教學《索溪峪的野》這篇課文時，初讀（朗讀或自由讀），將課文讀通讀順，掃清字詞障礙，初感大意；再讀（默讀），理清思路，明文章順序，課文先寫了什么？再寫了什么？最后寫了什么？品讀（精讀），感悟景美，如索溪峪的山、水、動物都有何特點？感悟形式美，如作者如何將這些美展現出來？學生在一步步的學習中，在一層層的閱讀中，逐漸得言、得意、得法。

三、想象補充法

想象補充是學生與文本對話的一種重要方法，它能讓學生“穿越”到作品之中，更好地領悟文章蘊涵的情感，激發學生頓悟。去年學校開展“課內比教學”活動，筆者選擇“藏北草原”這篇課文，當講到文中酥油茶、青稞酒香味的句子時，引導學生想象：“閉上眼，吸一口氣，聞一聞那酥油茶、青稞酒和牛肉的香味，聞到了嗎？你有什么感覺？”學生聽后，紛紛說出自己的想法：“很幸福！”“牧民的生活真快樂，待人真熱情。”“我太想去這個地方了。”……言為心聲，于是筆者順勢引導：“是啊，草原上的人們通過自己勤勞的雙手創造了幸福的生活，所以連酥油茶的香味都似乎使草原的美更富有生命氣息，更具體，更實在了！這藏北草原可真是牧民們生活的天堂啊！難怪作者發出這樣的感嘆——”生接：“美啊，實在令人興奮！”通過想象的補充，學生有了思考和感受的空間，縱然當時有沉默，那也是思考中的沉默，為“薄發”而準備的。

四、結合文圖法

教學時，可利用文中比較直觀的輔助手段——插圖。因為美術表現手法與文章表達方法融會貫通之后，一些可意會不可言傳之處便通過直觀的畫面迎刃而解了。例如，“太陽請假的時候”這篇課文中，第一幅插圖是人們看到瀑布干涸的情景。人們是“跑”到瀑布前的，心情是多么急切，多么希望瀑布能發電照明取暖……可是，瀑布干涸了，人們會是怎樣的心情？會想些什么？會說些什么？第二幅插圖在課文最后，生動地描繪出人們看到太陽出來后歡呼雀躍的場面，筆者相機引導，舉例說說太陽與人類生活的關系，讓學生體會本文的中心。可見，借助插圖可彌補課文的空白，有助于體會、升華作者的情感。

五、資料補充法

《全日制義務教育語文課程標準》指出：要積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式。生活中處處有語文，應為學生提供一片廣闊的天地，僅憑課內教學所獲難以滿足學生學習的需要。所以，課堂教學是基礎，對于課外閱讀起指導作用，而適度的課前資料搜集、課后拓展是課內教學的延續和補充，反過來又能夠深化對課文的理解。

例如，教學“偉大的出征”這篇課文前，筆者引導學生課前查找有關“神舟”五號飛船發射成功的資料，了解整個訓練和發射的經過及意義。這樣，有助于拉近學生與文本間的距離，為體會“偉大”做好鋪墊。最后，筆者出示海外游子的網上留言，讓學生齊讀，更好地升華文章情感，學生作為中國人的自豪之情也溢于言表。

又如，執教“生態金字塔”這篇課文時，講完知識點后給學生發放閱讀材料《鹿和狼的故事》，讓學生進一步理解生物之間相互依存的關系。既能培養學生搜集信息、處理信息的能力，又能很好地理解文中的情感，還能拓寬視野。

參考文獻：

[1] 教育部.全日制義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 茅盾.茅盾的“三遍”讀書法[J].小學時代（奧妙），2003，（12）.

（編輯：易繼斌）