在高中物理教學中培養學生質疑能力的研究

殷國平

【摘 要】我國學生在對知識的記憶能力上強于歐美等發達國家，但在靈活運用所學知識方面卻落后于人，主要原因是我國學生自我思考能力較差、創新意識薄弱。質疑是創新之根本，也是創新之動力，提高學生對權威、教材的質疑能力，是我國高中物理新課改的目的之一。筆者根據自己的教學經驗對高中物理教學中培養學生質疑能力進行多方位的研究，總結分析了提高學生質疑能力的策略、經驗。

【關鍵詞】新課改；高中物理；質疑

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）18-0073-02

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”我國也有一句古話：“學起于思，思起于疑。”這些都說明在學習的過程中，學會質疑的重要性。只有讓學生學會質疑，才能激發學生主動探索知識的欲望，才能更好地讓學生掌握知識。但是，在我國傳統教學中，學生僅僅是將老師傳授的知識進行消化，沒有機會去質疑，導致學生缺乏學習的樂趣。高中物理新課改的不斷深入，要求在高中物理教學中，要形成良好的師生互動，提高學生的自主學習能力與自我探究能力，提高學生提出問題、解決問題的能力。

一、高中物理教學中學生質疑能力較差的原因

1. 對物理基礎知識點掌握不牢靠

物理是一門抽象性、邏輯性較強的學科，對學習者基礎知識的要求較高。上海市學生從初中開始學習基礎物理知識，但是由于初中物理均以形象、淺顯和簡單的形式向學生傳達，加之上海市初中生需要進行多門功課的學習，因此，學生初中階段對于物理知識學習僅僅停留在簡單的物理知識上，無法做到熟練掌握、靈活運用基礎物理知識。由于學生在初中階段不能牢靠、熟練掌握基礎物理知識，導致其在學習抽象、高深的物理知識時感到陌生、困難，不知道如何提出問題。

2. 固有學習模式的影響

我國學生從小學到初中已經養成固有的課前預習、課上認真聽講、課后習題鞏固的學習模式。在這一系列固有的學習模式中，尊重教材、尊重老師、尊重權威的心理占據主導地位，學生以課本為主、以老師為主的慣性思維根深蒂固。學生課前預習以課本為主，不會對課本中不理解或者可能存在的問題提出質疑，對老師課堂上知識點的講解不明白，也不敢提出質疑，課后更是依據老師的講解進行習題鞏固。在整個學習過程中，學生沒有自己的見解，當然也就沒有質疑。

3. 傳統教學模式的影響

我國傳統高中物理教學模式以應對高考為主，提倡“以分論成敗”。在這種模式下，老師的教學模式通常以“講授式”為主，不需要學生提出質疑，僅僅需要學生對老師講授的知識點進行理解，并能夠熟練運用知識點解答習題即可。在這種傳統的教學模式下，學生在課堂上沒有與老師互動的機會，更談不上有提出問題及對教材、老師或者物理知識點進行質疑的機會。

二、高中物理教學中培養學生質疑能力的策略

1. 課堂師生互動，創造質疑環境

新課改要求在教學的過程中，學生積極地參與到教學中去，形成師生互動的學習環境。這就要求老師擺正自己的位置，改變傳統教學模式下“家長”的形象，對自己的教學方法也做到與時俱進。

在高中物理教學中，教師必須充分發揮自身的聰明才智和教育教學技巧，以提升高中物理課堂的靈活性、開放性和平等性，確保學生可以積極地參與到物理課堂知識的學習中。在課堂教學過程中，老師要與學生保持平等的地位，放低自身“高高在上的權威姿態”，尊重學生對問題的理解，從原來以“教師主教、學生專聽”的教學形式中走出來，做到善于傾聽學生的聲音，對學生提出的問題抱以理解、鼓勵、欣賞的態度，使學生敢于在課堂上說出自己的想法、提出問題、敢于質疑。

2. 提出物理問題，引導學生質疑

在學生積極參與到高中物理教學前提下，老師應該通過科學、合理的教學設計逐步引導學生進行質疑。教師在進行問題設計時，首先應該對學生已經掌握的物理知識和現有的認知結構進行充分考慮。在設計物理教案時，應該更多地從學生角度進行出發，思考如何引起學生的興趣，如何促進學生質疑，如何有利于學生在質疑過程中更好地學習到物理概念、知識點。筆者在教學過程中，堅持“以教學為前提，以學生為中心，以質疑為目的”進行課堂設計。下面就是筆者在進行高中物理教學中的一個小片段。

師：大家都知道力學主要用于研究物體的機械運動，也就是物體位置的相對改變，那么在具體的問題中我們應該引入什么物理量來量化這個位置的改變呢？我們就以小劉開車從浦東的金茂大廈到虹橋火車站為例，我們用什么物理量來表示小劉位置發生的改變呢？

生1：可以用路程。

生2：從金茂大廈到虹橋車站可以有很多路線，很顯然這些不同的路線會有不同的路程，所以用路程來表示這一位置變化不對。

生3：那我們可以用金茂大廈到虹橋火車站的直線距離表示這一位置變化。

生4：那如果小劉向東、北或者任意一個不是指向虹橋車站的方向行走等一樣的直線距離，不也是到不了虹橋車站嗎？所以我認為直線距離表示不對。

師：各位同學回答得都非常好，大家想想最后這位同學的回答說明了什么的重要性。

生：方向。

然后，老師逐步引導學生來總結“位移”這一物理量的概念。

這種循序漸進地引導學生去自主思考、探索的學習過程，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以培養學生的質疑能力。

3. 傳授質疑方法，鼓勵學生質疑

在學生愿意積極參與課堂教學活動，卻不知道如何質疑時，教師就應該在日常的教學活動中逐步地向學生傳授一些質疑方法，提高學生的質疑能力。

傳授學生的質疑方法應該包括以下內容：第一，教導學生在學習的過程中要學會質疑自己的學習目的、學習方式、學習態度，學會質疑教材、質疑老師的講授內容、質疑自己解題方法和技巧；第二，教導學生學會通過聯系生活實際去質疑，學會通過逆向思維去質疑，學會通過類比聯想去質疑，學會通過變換已知條件去質疑。

三、總結

物理是一門抽象性和邏輯性較強的學科。在高中物理的學習過程中，許多學生會感覺到困難、吃力，不能熟練地掌握物理知識、靈活地運用物理知識，更談不上對其進行質疑。在高中物理的學習過程中，學生缺乏基本的質疑能力，一方面與我國學生自身學習習慣有關，另一方面也與老師的教學模式有關。在高中物理教學中，老師應該在課堂上積極與學生進行互動，想方設法引導學生提出問題，引導學生進行質疑，同時還應教導學生學會質疑課堂學習內容、學會質疑老師、學會質疑自己以及學會在日常生活中及時地發現物理問題。只有在教學過程中培養和提高學生的質疑能力，才能讓學生更好地掌握知識點，才能提高學生的自主學習能力，才能使得學生在以后的學習過程中更加輕松，才能更加有利于學生日后的發展。

參考文獻

[1] 姚鵬.“學起于思，思源于疑”——談高中化學教學中的質疑能力培養[J].現代閱讀：教育版，2012，7（6）：35-38.

[2] 曠碧桃.高中化學新課改教學中學生質疑能力的培養——來自新課改實驗區的教學實踐與體驗[J].株洲師范高等專科學校學報，2007，12（5）：80-82.

（編輯：張 婕）