文章是思維的果實

于興洋　張桂英

我們在寫作教學中，往往把重點建立在文章寫法的規(guī)律技巧上，例如，層次結構、遣詞造句、表達方式、推理論證等，而不自覺地忽視了學生的思維能力培養(yǎng)。

生活的豐富多彩，決定了文章所表現的內容屬性不是單一的，即使是同一事物，同一題材，也是不變中有變化。正如《醉翁亭記》中“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風箱高潔，水落石出”的迥然景觀，頗有些“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的意境。

多年來的應試環(huán)境，我們老師不自覺的都會用一種所謂的寫作套路來指導學生，進而助長了他們少年老成的“八股”文風 。同一訓練方式，代代相傳、陳陳相因，極大地桎梏著學生的創(chuàng)造力 ，容易導致習慣性和惰性 。這種惰性的求同思維會使學生按照老程序、老套路寫作。作文時，假如是材料作文，則按照一述（陳述材料）、二點（點出觀點）、三議（發(fā)表感想、論證觀點）、四扣（扣回到材料上）的程式寫作，假如是命題作文，則是“老三段”的固定結構，如果需要組織論據，那么，勤奮學習的居里夫人；勇攀科學高峰的居里夫人；獻身事業(yè)的居里夫人；女性成才的居里夫人；生活儉樸的，還是居里夫人。居里夫人的事跡，簡直成了學生作文中的“萬能論據”。凡此種種，學生以不變應萬變，按圖索驥，于是文章也千篇一律，如出一轍。

古人云：“言為心聲”，詩人情動于中而言于外，文章是釋放情感的一種交流方式。學生的能力、經歷、心境的不同。對同一事物、同一題材的感受也各有差異，所謂“各以其情而自得”。同是詠“梅”，陸游哀傷其“已是黃昏獨自愁，更著風和雨”，毛澤東則贊美其“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”。可見，寫作主體的個體差異諸如心境、地位、所處時代等，使作品表現了大相徑庭的主題。

因此，關注和愛護學生的個性化思維方式，有益于提高作文的個性化品質。譬如我在指導學生寫關于“誘惑”話題的作文時，我鼓勵學生不要拘泥于單方面，可以多角度、多側面的思考、立意、寫作，學生作文大部分是寫誘惑不利的一面，諸如“誘惑是帆，誘惑是檣，幾多追求，幾多沮喪；誘惑是場，誘惑是網，幾多崇尚，幾多迷茫。誘惑如葉，一葉障目，不見泰山。請撥開誘惑的迷霧，莫讓誘惑遮望眼。”（《莫讓誘惑遮望眼》）。再如，“飛蛾抵不住光的誘惑，自取滅亡；鯉魚抵不住誘餌的誘惑，成了漁人的下酒菜；狼抵不住肉的誘惑，成了獵人夸耀的資本。同樣，正是這誘惑，吹折了助我們到達彼岸的風帆，打濕了我們翱翔天空的翅膀，將我們絆倒在荊棘叢中。所以要想成為自己生命的主宰，首先要戰(zhàn)勝誘惑。”（《高唱凱歌，埋葬誘惑王朝》）。但也不乏見解獨到的學生，如“走進生活，滿目誘惑。因為誘惑，我們愛上了斷臂的維納斯；因為誘惑，我們欣賞微笑的蒙娜麗沙；更因為誘惑，我們才不厭貝多芬用心靈敲擊黑白鍵后的樂章。”（《因為誘惑，所以愛》），從這種一反常態(tài)思維角度出發(fā)很新穎，立意也很好，應該大力提倡。

所以，激發(fā)學生的個性思維，首先要保護他們的率真。學生在作文中所透露出的喜怒哀樂都非常寶貴，這其中，可能有些情感是老師不喜歡的，甚至是厭惡的，教師都應盡量地去體驗學生所體驗的情感，應當使自己的情緒或理智都處于學生的位置。其次，寬容學生的稚氣和不成熟。作文時，學生們可能文面不整、字跡涂鴉；可能思維不暢、表意不清。但這一切都不能成為剝奪、取消學生表達的權利的理由。在批改作文時，老師要善于捕捉他們的閃光點，那怕就一點點，而不應帶著自己的理想和好惡評作文。試想，教師的這種苛刻和吝嗇是不是會極大地挫傷學生的表達沖動呢？我們應該思考的是如何使我們的評價在學生的表達中產生積極的影響，即在一定限度內，使學生感受到表達的成功感，而減少內疚和焦慮感。再次，教師在評價中注意感情評價，降低評價標準，是我們應該采取的積極手段和方法。我們要學會從學生每篇文章中發(fā)現創(chuàng)新的因素，肯定他們的個性思維，然后給予極高的評價，只有這樣，學生的寫作培養(yǎng)在我們作文教學中才有可能繼續(xù)得到長足的發(fā)展與更深的開掘。