小學語文作業設計的策略與評價技巧

趙建軍

摘 要：語文作業是語文課堂的有益補充和延伸，也是教學信息反饋的重要途徑。現在的課堂作業講究的是高效和優化，這樣不僅能夠起到對于所學的知識檢測和鞏固的效果，還能夠開拓學生視野，進而培養學生的創造能力、實踐能力和創新能力，全面提高學生的語文素養。

關鍵詞：小學語文；作業；設計

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）33-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.089

作業是鞏固教學效果的有力手段，語文作業是語文課堂的有益補充和延伸，也是教學信息反饋的重要途徑，是培養學生創造能力、實踐能力的橋梁和創新精神的搖籃。小學階段是學生學習能力的奠基階段，語文學科也是如此，那么小學階段應該怎樣來布置語文作業呢？

一、 語文作業設計的原則

（一）要清楚數量

長期以來很多教師在布置作業時最篤定的就是題海戰術，認為熟能生巧，學生題做得多了自然就越來越熟練了，這樣就導致了在小學階段就給學生布置大量的家庭作業，其結果是使作業很快成為了學生的負擔，學生逐漸不愿意做作業甚至是逃避做作業，還可能會產生厭學的心理，這和我們布置作業的初衷是背道而馳的，沒有達到布置作業的目的。作業量過大，也達不到鞏固掌握知識的目的。

（二）要明確時限要求

布置作業是為了輔助學生們更好地學習，同時通過學生做作業也能夠實現學生新舊知識的結合應用，這是需要學生有一定的消化和吸收時間的，所以在學生完成作業時間上要有大概的估測，既不要時間太短，缺乏必要的思考；也不要拉得太長，降低效率。對于學生遇到的問題，要及時點撥和解決。

（三）要準確把握作業難度

對于作業的難度教師一定要把握準確，既要能夠達到檢測和復習的效果，對于學生有一定的鍛煉。也要注意不要單純地關注難度，導致有些學生解決不了，沒有辦法完成，這樣就失去了作業的價值。

二、語文作業設計的策略

（一）多樣性

教師要設計靈活多樣的作業內容，讓學生的多種感官參與活動，參與學習。學了《詹天佑》，可讓學生畫一畫開鑿居庸關和八達嶺隧道施工示意圖，動手做一做“人”字形線路，演示小火車模型爬陡坡的過程。學習《女媧補天》這課內容后，可以讓學生去結合所學知識，去搜索相關的資料，特別是一些視頻資料，來開拓學生視野的同時也能夠加深學生對于所學知識的理解，這樣可以豐富學生的知識儲備。

（二）興趣性

教師設計的作業富有情趣，學生就有興趣。如學習了《凡卡》后，可讓學生續寫爺爺接到信后會怎么做；學習了《老北京的春節》后，可以讓學生收集當地有關過春節的習俗。

（三）層次性

作業要有層次、有梯度、難易有別。按照學生的學習能力差異，對不同水平學生采取不同的要求。對于預習作業，低年級應以摘抄生字詞為主，中年級要以復述課文內容為主，高年級以感悟為主。我們要真正落實新課改的生本理念，關注學生的個體差異，不歧視或者是放棄任何一名學生，幫助學生們成長，使每一名學生在語文學習中都能夠學有所得、學有所獲。

（四）綜合性

課內與課外相結合，讓學生在課余、課外通過豐富多彩的作業形式，鞏固、應用、深化所學的語文知識，促進知識向能力轉化。

（五）探究性

給學生布置一些探究的題目，既能拓展課文內容，又能培養學生主動學習的意識，還可以提高學生的綜合能力。如學習《當代神農氏》這篇課文，讓學生查閱袁隆平資料，收集信息，積累素材，然后制作手抄報、剪報。學完《新型玻璃》后，繼續查找資料，完成作業“你還了解哪些新型玻璃？它們的作用分別是什么？你還想發明制造哪些新型玻璃？”這樣做，有效開拓了學生視野。

三、作業的評價技巧

（一）評價方式多元化

形式要多樣。如批語評價、圖標符號評價、動作評價、表情評價、語言評價、獎勵評價等。還可以通過展示、匯報、交流等方式來檢查、評估作業。可以在班級里設置作業展示專欄，將每天優秀作業進行展評，在展示交流中相互啟發、共同提高，起到激勵促進的積極作用。還要加強個別指導，應在作業本上多做激勵性、指導性、啟發性的批注，要耐心、細心，指導學生思考、解決問題。

（二）評價層面深層化

我們要從學生作業的態度、作業的質量入手，進行小組之間比評、同桌之間互評、自評的方式使作業的質量逐步提高，先讓小組評價，教師再進行二次批閱，進一步分析學生的思維過程，然后教師再抓住典型講評。可以由學生在課堂上點評練習、分析問題，以及交流自己的作業練習的經驗和問題。讓作業成為師生對話的平臺，讓普通的作業活動成為學生語文素養形成的重要方式。

語文作業是提高學生語文能力的重要途徑。我們要優化作業設計策略和評價技巧，讓學生在創造性的作業中，掌握知識，發展思維，鍛煉能力，提高學習效率，提升語文綜合素養，為學生們未來的成長打下堅實的基礎。

[責任編輯 金 東]