物理教學中“替代”現象的剖析

（蕭山第五高級中學，浙江 杭州 311202）

物理“文科生的一年之痛，理科生的三年之癢、女生更是談物色變”，可見高中物理的難，讓很多人望而生畏。在物理教學中也存在一個現象，課堂上學生一聽就“懂”，可是一做就錯，令人困惑不已。老師有時也想盡辦法，課堂分析透徹，課后還耐心地輔導。可一些同學物理學習的“瓶頸”就在那里，讓人無從下手，真是到了黔驢技窮地步。

偶然間讀到特級教師林華民《做一流的教學能手》一書，永不替代原則，有種豁然開朗的感覺，老師們在名正言順的課堂中很“賣力”地教的同時，充斥著替代這一行為。書中指出：教學替代是產生低效課堂的罪魁禍首。

所謂的教學替代，是指本該由學生個體獨立完成的事被他人替代了。在課堂的師生互動、生生互動中，不免有老師替代了學生，優生替代差生，群體替代了個體，少數替代了多數，口頭替代了筆頭，投影顯示替代了板書……現象，這些替代隱藏在教學各個環節中，看書、觀察、實驗、練習、思考、討論、講評等等，真可謂無孔不入。盤點我們的課堂，審視我們的教學行為，在多媒體教學，追求大容量、高效率的學習課中，替代現象突出，從而出現老師教得很累學習生學得很苦，在學習結果中出現低效、無效、甚至負效應也就不難理解了。

例：應用動力學和能量觀點解決電磁感應中的“導軌＋桿”模型問題（復習課）

片段1（多媒體展示對比空表）

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然后老師即問，學生即答，滿堂“回聲”，學生很活躍，在這些回聲中老師也如約聽到了想要的答案，之后輕輕一點鼠標，毫無懸念、順理成章地展示了知識、教學過程完美流暢，短短十分鐘，將導軌+桿這個涉及力、電、運動、能量綜合性問題搞定了，得到了如下完滿的表格，真可謂“高效率”。

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片段2：為了應用知識，鞏固知識，學會分析，提高求解問題的能力，典型例題分析（練習及講評環節）

例 如圖，傾角為θ＝30°、足夠長的光滑平行金屬導軌MN、PQ 相距 L1＝0.4 m，B1＝5 T 的勻強磁場垂直導軌平面向上. 一質量m＝1.6 kg的金屬棒ab垂直于MN、PQ放置在導軌上，且始終與導軌接觸良好，其電阻 r＝1 Ω.金屬導軌上端連接右側電路，R1＝1 Ω，R2＝1.5 Ω.R2兩端通過細導線連接質量M＝0.6 kg的正方形金屬框cdef，正方形邊長L2＝0.2 m，每條邊電阻r0為1 Ω，金屬框處在一方向垂直紙面向里、B2＝3T的勻強磁場中.現將金屬棒由靜止釋放，不計其他電阻及滑輪摩擦，g取10 m/s2.’

（1）若將電鍵S斷開，求棒下滑過程中的最大速度.

（2）若電鍵S閉合,每根細導線能承受的最大拉力為3.6 N，求細導線剛好被拉斷時棒的速度.

（3）從棒釋放到細導線被拉斷的過程中，棒上產生的電熱為2 J，求此過程中棒下滑的高度

上課過程：多媒體展示題目（因題目長，字相對小）怕同學看不清楚，老師輕重急緩地閱讀了一下題目，馬上提醒學生尋找題中的關鍵字及已知條件；第一問怎么求解，突破口在哪兒？反映快的同學馬上接嘴，老師也就順勢點了其中的一位同學回答，該同學也不負眾望，回答得很完整，漂亮。表揚該同學，問其他同學“清楚了嗎？”“清楚了”。接下來解答，叫一位同學上臺板演，其他紙上進行，板演的同學很快完成，就叫停其他同學，一起點評黑板上呈現的解答，分析思路、講規范，表揚做得好的地方，同時邊講邊修正不完整的地方，完了問“同學們會了嗎？”“會了”。接著第2問、第3問。一樣的方式，一一完成，一個完整的答案呈現在了黑板上。這是一個涉及力學(作圖受力分析)、牛頓運動定律、電磁感應、電路（等效電路、串并聯電路的特點）、能（能量轉化與守恒定律）等綜合性很強的題目，是個比較有價值的題目，能一通多通的好題，老師在分析中有滋有味，同學也做明白狀，很有成就感，但這種成就感應該屬于學生。

之后，課堂上還進行了1個變式訓練，及近幾年涉及“導軌＋桿”模型的比較典型的高考題及模擬題4個。并進行了規律方面的總結與歸納。

縱觀在這節課，知識梳理，典型例題剖析、變式訓練、規律方面總結、規范養成，教學環節可謂環環相扣，課堂容量大，節奏快，又講又練又評一氣呵成。課上課下老師是做足了功課。且在課堂也總能聽到同學的“回聲”，看似熱熱鬧鬧。但學生真的有收獲嗎？收獲了多少？站在學生的角度看看。

盤點替代：1.不管是知識的整理還是做練習，講評練習，不難發現唱主角的還是老師，滿堂在一問一答中進行，但老師只捕捉自己想要的答案，加以補充，然后多媒體顯示。老師替代了學生，多媒體替代了板書；

2.“齊答”不等于全體同學都在思考并回答，略注意一下，會發現只有不到一半的同學處在熱烈的課堂氣氛中，有同學忙于記錄，有同學還在疑惑中來不及思考，還有自做自事、神游同學。只要學生有回應，也不管老師都能從容往下講。部分替代了全體，少數替代了多數；

3.練習環節，老師代為讀題，殊不知讀題是解題的重要環節，老師的好心剝奪了學生第一次獨立做題的機會；

4.審題環節，慢熱的同學根本沒來得及思考，反應快的同學已給出了答案，也就興趣銳減，甚至倍受打擊，學習全無熱情，淪為看客與聽客，成了部分同學的課堂；優生替代了差生；

5.板演、紙演同時進行，到最后僅對黑板上的進行分析點評，經常會無視其他同學的演算，有時紙上做的才更有代表性，豐富的、現成的資源就給忽視掉了，因此也失去了相互學習、相互糾正的機會，少數甚至個別同學替代了多數同學；

6.最終完美的答案是老師的，同學們也就失去了體驗成功的機會。

問題剖析：教師雖然悅納了新課程理念，但在課堂上老師總是希望能短、平、快地出效果，教師在教學中往往是心太急了，急著點拔，急著看結束，等不到學生自覺領悟的時刻，就迫不急待地以自己的條分縷析來代替學生。不知不覺中弱化和忽視了學生的可塑性、發展性、自我歸納與整理，學生之間相互取長補短的能力，稚化了低估學生的思維的發展。這是好為人師，對學生學習不信任的一種表現。至使課堂是老師表演學生觀看的場所，使教學過程已經庸俗到無須智慧參與，只需認真聽講和記憶條條框框，就期望能達到掌握知識并能熟練解題的地步。這種越過學生自我感受、體悟和認知思維的過程，直達結論的“教學”。替代現象比比皆是，學習現狀令人擔憂。

弗雷登塔爾說：“泄露一個可以由學生自己發現的秘密，那是“壞的”教學法，甚至是罪惡”。課堂是學習的主陣地，是學生生命成長的原野。學生是學習的主體，是學習的主人。教師是學習的組織者，引導者。即通過教師創設必要的學習情境，讓學生在教學活動中感悟道理，體驗情感，習得知識，發展智力，不斷提高能力。在班級授課制的前提下，一節課不發生課堂替代幾乎是不可能的。既然無法完全消除課堂替代，做為教師應盡已所能，有意無意地減少課堂替代。把本該屬于學生的一切權利無條件的還給學生。

一、推波助瀾，將舞臺還給學生

人本主義心理學家羅杰斯說過“沒有人能教會任何人任何東西”；陶行知也說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”由此我們備課的著力點在如何安排學生學，指導學生怎么學，如何學得更好更扎實，做的是鞍前馬后的工作，而不在于如何將復習知識講得多少完整，解題方法分析得多少到位，解題過程有多么完美。將課堂的舞臺還給學生，讓他們有施展的空間，教師要扮演好“舞臺指導”的角色。

如上的片段1可以先設計成學案：“導軌＋桿”對比空表格如下

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根據已知及圖象，作比較，想作用，思過程，將填表格的任務完全信任地交給學生，學生的基礎不同，填出的內容參差不齊，但都是原創的答案，能反映問題，也正因為如此才需要學生的獨立思考過程，然后通過相互交流，相互補充，不同意見的火花碰撞，才能有效地暴露問題，進而糾正問題。更可以使老師騰出時間，巡視學生的填表過程，了解學生的學習狀況，給真正需要幫助同學，指點一二。這樣使不同層次的同學各得其所。有了更多的能動性。只要相信學生，大方地給學生一個舞臺，學生就能給你驚喜。

二、沉默是金，將時間還給學生

物理學科不同于其他學科，實踐性強，涉及過程多，需轉換思路，構建物理模型，對知識的遷移能力、運用能力要求高，不是光靠記背就能熟練掌握的。學習也并不是將現成知識簡單地“登記”到原有認知結構中去，而是要經過一系列的積極的思維活動，人的思維是不可復制的。魏書生說他懶，這是一種有目的、有意識的懶，這正是為了把更為廣闊的課堂時間讓給學生，正是發揮學生主體作用思想的體現。在做練習課時，老師也不妨“懶”一點，且徹底一點，拋出問題后，先讓學生自己解決，不要幫讀題，也不要去點題，也不要同學板演，有板演對下面的同學就有參照，對板演同學而言也有壓力，更不能喧賓奪主，自說自話，讓學生無事可做，而應該給學習時間，讓他們自由地發揮、公平放松地練習。因為“導”得多，“牽”得多，代替就多，不要忽視了是誰在學習！是學生在學習，學生力所能及的事就讓學生自己去做，不要越俎代庖，這是教學的一條原則。

且認知的過程就是一個充滿矛盾、發生、發展的過程，不可能一帆風順，不可能全班整齊劃—，教師要耐心，要忍得住，舍得給學生留時間，留足時間，此時無聲勝有聲，老師略作巡視，不要輕易的打斷學生的思考，只了解同學的解題狀況。

三、大智若愚，將機會留給學生

在講評練習時，梳理思路，給出標準答案，老師也不能包辦代勞，而是組織學生分小組討論，或選取幾個有代表性的解題過程，利用投影、或手機拍下，然后進行展示與全班性地的討論。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光”，讓解題中會出現的問題充分暴露，通過對比、沖突、矛盾、交峰，各抒己見，不設坎不設限，交流見解，深化認識，往往能拓寬思路。讓學生自己發現問題并解決問題，在思維的碰撞中迸發出智慧的火花，又培養了與他人的合作精神。

還有一個最重要的因素，通過討論與對自己解答的不斷修正，每位學生最終都得到一份屬于自己的正確的答卷，能最大限度的為學生塑造成功，增加學生成功的體驗。

老師在這討論中，做好協調工作，要敏銳的捕捉課堂中信息，大智若愚，降低勢態，該出手時才出手，時而還原稚化為學生，時而恍然大悟，從優生或差生的角度，適時而點，順勢而導，使學生的學習事半功倍，讓課堂更寬更大。

特級功勛教師吳加澍常提：授人以魚，不若授人以漁；授人以漁，不若由人以漁。老師組織課堂教學的出發點是學生，落腳點也是學生，重點是“由人以漁”。學生是課堂真正的主角，老師是助理，要做個“稱職”的助理，給他們“由漁”的時間、機會，少越權、少越位、更少替代。不然學生會欠下很多，過不了多久，會把老師“塞給”知識毫無保留地還給老師。只有少替代，讓學生自由的學習，充分發揮他的主觀能動性，那效果一定會好得多。

[1]《陶行知教育名篇》方明編教育科學出版社

[2]《做一流的教學能手》林華民著朝華出版社