“自主合作型模式”在初中科學復習教學中的實踐與研究

（杭州市風帆中學，浙江 杭州 310004）

一、問題的提出

背景一：由于復習時間很緊，內(nèi)容多，學生自主復習難指導、難掌控且費時，教師不放心，所以教師多選擇"灌輸式"的復習教學模式，構(gòu)建知識框架包辦代替的情況非常普遍。"炒冷飯"使學生處于非常被動的境地，知識點沒有達到人人落實的目的。

背景二：受應試教育的深遠影響，多數(shù)教師選擇以“題海戰(zhàn)”和“以考代講”為主的復習課堂教學模式。機械重復地操練，導致學生對知識"熟而生厭"，挫傷了其學習積極性，最后變成了記題，束縛了其思維的自主發(fā)展。最終題目做了很多，中考卻未必考出好成績。

背景三：有的教師受新課改影響，會嘗試新模式來教學，讓學生進行自主復習。但部分學生自覺性不夠，多數(shù)學生自主學習的能力也不夠，目標不明確，抓不住重點，復習很盲目。使自主流于形式，成為低效的復習。

因此構(gòu)建有效的科學復習課模式--"自主合作型復習模式"，提高復習課的課堂效率顯得非常有必要。

二、“自主合作型模式”概念的界定

自主，就是在教學目標、教學內(nèi)容、教學策略等的選擇以及信息搜集等方面給學生充分的自主權(quán)，發(fā)揮學生的主體作用。合作就是基于學習小組的建立和小組內(nèi)外的互動、合作、交往，由學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生影響學生、學生評價學生、學生檢查學生。

“自主合作型模式”就是使學生的自主學習和合作學習有機結(jié)合，相互滲透，相互促進，其基本內(nèi)涵可以描述為：在民主、平等、和諧、熱烈的課堂環(huán)境中，在全體學生積極主動參與的基礎(chǔ)上，通過個體學習、小組學習、全班學習等多種形式，使師生之間、學生之間互相協(xié)助、互相啟發(fā)、互相促進，進行思維的碰撞，促進學生學會做人，學會求知、學會共處、學會創(chuàng)造。

三、理論支撐

1.新課標提出，"把改變學生的學習方式作為改革的重心"。指明了應把培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式作為我們改變學生學習方式的努力方向。

2.建構(gòu)主義學習理論與教學理論

建構(gòu)主義學習理論主張以學生為中心，強調(diào)學生是知識意義的主動建構(gòu)者。認為知識不是由教師灌輸?shù)模怯蓪W習者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助(包括教師提供的指導與幫助)，并借助必要的信息資源主動建構(gòu)的。建構(gòu)主義的教學理論則強調(diào)教師要成為學生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，課堂教學的組織者、指導者，而不是課堂的主宰和知識灌輸者；要求學生主要通過自主發(fā)現(xiàn)的方式進行學習。

四、“自主合作型模式”在科學復習教學中的具體實踐和研究

1.自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡，合作落實知識點識記

1.1 教師制定好復習內(nèi)容，啟發(fā)引導學生根據(jù)課標、考綱自主確定知識目標。

1.2 教師設(shè)置問題情境進行雙基回顧，讓學生自主串接主干知識。

1.3 學生小組合作自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡，形成概念圖。然后教師以學案形式展現(xiàn)自己的知識框架，讓學生加以比較完善，二次構(gòu)建知識網(wǎng)絡，從而內(nèi)化知識。

1.4 通過學案上的涉及關(guān)鍵性知識點的變形練習，讓學生自主發(fā)現(xiàn)自己沒有掌握的知識點，再通過小組合作，相互幫助理解記憶，實現(xiàn)人人落實知識點的目的。

例：復習人體的新陳代謝的過程

構(gòu)建概念圖環(huán)節(jié)：學生自己構(gòu)建→教師出示自己的概念圖→學生二次構(gòu)建

關(guān)鍵性知識點的變形練習如：

（1）b器官表示肺，則a血管表示__________，c血管表示________，內(nèi)流動脈血的是________。

(2)b器官表示心臟，且a血管流動的是動脈血，則流出心臟的血管c表示____________。

(3)a、c血管流的都是動脈血，則b表示__________________。

(4)正常情況下，a中血糖比c中要高。饑餓時，c中血糖比a中要高，則b表示________________。

（5）b器官表示胃，則流靜脈血的是__________，與a血管相比，c血管中明顯增加的物質(zhì)有______________________。

（6）b器官表示垂體，則流靜脈血的是__________，與a血管相比，c血管中明顯增加的物質(zhì)有______________________。

教師幫助學生完善后的人體新陳代謝過程的概念圖

2.自主應用，合作歸納，促進學生思維能力提升

2.1 教師提供典型題例，設(shè)置遞進式問題，讓學生由簡單到復雜自主尋找解題方法。

2.2 教師提供雙基訓練，注意由易到難，重視知識的綜合應用。為便于學生自補缺漏還要注意設(shè)置學生易錯問題，當解題結(jié)果出現(xiàn)不一樣時，讓學生通過討論、辯論等形式確定誰是錯的，并自主辨析錯誤原因，教師引導學生自主歸納相關(guān)規(guī)律。雙基訓練過程中，可采取組內(nèi)互批評分，掌握程度好的幫助有困難的同學，達到合作檢測，落實雙基的目的。

2.3 進行拓展提高訓練，其中可適當編擬一些選做題，達到分層檢測的目的。練習中可適當給出提示或答案，便于學生自主培養(yǎng)各種能力與素質(zhì)。

【課例】圖表信息復習專題（九年級下專題復習）

例題1：有一個電路元件A的電流與其兩端電壓的關(guān)系如左圖所示。

小明也用另一電路元件B，測得電流與其兩端電壓的6組數(shù)據(jù)如下表，請你替他在右圖中用描點法畫出B的圖線。

?

3、將A和B并聯(lián)后接在電壓為2.5V的電源兩端，則通過A和B的總電流是___A。

4、指出A和B并聯(lián)后的總電阻的圖線在什么區(qū)域。

指出A和B串聯(lián)后的總電阻的圖線在什么區(qū)域內(nèi)。

A和B串聯(lián)接到電源兩端，A、B的電功率之比是：_____

【說明】1、通過學生自己描點作出曲線，相互比較后發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)出方法：用光滑曲線連結(jié)各點時，要根據(jù)變化趨勢，照顧大多數(shù)的點，舍棄個別點。

2、學生在逐個突破教師創(chuàng)設(shè)的遞進式問題的同時，歸納出了解圖表信息題的方法：(1)公式法；（2）取點法（任意值）；（3）輔助線比較法；（4）查點法。

例題2：小華用實驗的方法畫出小燈泡L1"6V 3W"電流隨兩端電壓變化關(guān)系的曲線（如下圖）。問：(1)當L1正常發(fā)光時通過的電流多少A？

(2)小燈泡L1的電阻有何特點?____________________

小明也在實驗室測得L2"6V 6W"的燈泡電流與其兩端電壓的數(shù)據(jù)如下表：

?

請你幫小明在同一圖上畫出燈L2"6V 6W"電流隨兩端電壓變化關(guān)系的曲線，并進行分析：

（1）為什么燈絲的電阻往往會變化？

（2）現(xiàn)將兩燈連入圖乙所示電路，要使其中一個燈泡正常發(fā)光，電路中電流表的示數(shù)為多少A？

（3）此時電源的電壓是多少？

（4）此時L2消耗的功率為多少？

(5)若將兩燈并聯(lián)接到電源電壓為3V的電路中，電路消耗的總功率是多少？

【說明】1、第3小題，學生在計算電壓時出現(xiàn)不同的結(jié)果時，教師讓學生自主辨析誰對誰錯，并找出錯誤的原因--有的學生把電阻看作了定值電阻，從而確定使用查點法更可靠。

2、然后組內(nèi)合作開展小組競賽，進行變式訓練，自主歸納解題規(guī)律。

3、最后拓展提高訓練（課后進行）。

比一比誰找得準：

1、下圖中A、B、C、D四條圖線，其實是描述同一定值電阻特性的是____

2、下圖中其實描述同一運動過程的是_________

我總結(jié)的規(guī)律：

乙和丁、甲和丙看似相同的圖線，因為在不同_______中，所以反映內(nèi)容不同；

_______看似完全不同的形狀的圖線,也有可能表示同一內(nèi)容。

課后拓展提高題：(略)

3.自主檢測，合作評價，促進學生自主發(fā)展

3.1 自測試題可以是教師設(shè)計好，并附上標準答案。也可以是幾位學生根據(jù)自己的實際情況自己編的試題，教師再進行組編。

3.2 隨堂自測，組內(nèi)互批。可以立竿見影，查漏補缺迅速。利于學生自主糾錯，自主思考；也有利于教師課堂內(nèi)獲取反饋，及時調(diào)整教學，提高了課堂復習效率。

4.自主合作實驗，促進學生實驗探究能力的提升

4.1 教師把需要通過實驗來解決的問題以習題的形式提供給學生，讓學生自主合作進行實驗后得出結(jié)論，再提升為一般規(guī)律。

4.2 教師把涉及該實驗的方方面面的問題設(shè)計成實驗習題，使看上去要做實驗才能解決的問題不再通過實驗，而讓學生直接應用得到的規(guī)律來解題。從而促進學生實驗探究能力提升。

【課例】小孔成像、平面鏡成像和凸透鏡成像復習學案（七年級下期中復習）

1、小孔成像：原理____________________

【通過實驗發(fā)現(xiàn)】

（1）像的性質(zhì)___________________

（2）當蠟燭往左移動，蠟燭的像往__移動；當蠟燭往左移動，蠟燭的像往___移動。

(3)小孔分別為圓形、正三角形、正方形時，所成的像有不同嗎？能得出什么結(jié)論？

練習1：有一暗室的南邊窗上有一小孔，室外被陽光照亮的白色汽車在窗外的路面上自東向西行駛，這時在正對小孔的室內(nèi)墻上可看到的是()

A.汽車正立的像，并自東向西移動

B.汽車正立的像，并自西向東移動

C.汽車倒立的像，并自西向東移動

D.汽車倒立的像，并自東向西移動

練習2：觀測日食時，小明在茂密的樹下的地面看到奇怪的現(xiàn)象，地上有很多月牙型的亮斑（如右圖），這是因為________________________。

2、平面鏡成像：平面鏡成像的原理：__________

【通過實驗發(fā)現(xiàn)】

（1）平面鏡成像的特點（規(guī)律）：①_______②________③________④________

（2）若在玻璃板后面放一木板，____（填能或不能）看見蠟燭的像；移開玻璃板后的蠟燭，用白紙作屏幕放在該位置，直接觀察白紙，____（填能或不能）看見蠟燭的像。為什么？

（3）若玻璃板沒有豎直放置，會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果？______________

（4）換上一塊厚的玻璃板，你看見的像有什么不一樣？為什么？

【自主檢測1】某同學做"平面鏡成像的特點"實驗時，將一塊玻璃板豎直架在一把直尺的上面，再取兩段等長的蠟燭A和B一前一后豎放在直尺上，點燃玻璃板前的蠟燭A，用眼睛進行觀察。在此試驗中：（1）實驗中使用刻度尺的作用是便于比較物與像的___關(guān)系。

（2）兩段等長的蠟燭是為了比較_____關(guān)系。

（3）用玻璃板代替平面鏡，主要是利用玻璃板透明的特點，便于_______________________。

（4）在尋找蠟燭A的像的位置時，眼睛應該在蠟燭_____（填"A"或"B"）這一側(cè)觀察，移動玻璃板后的蠟燭B使它與蠟燭A在玻璃板中所成的像重合。若在玻璃板后面放一木板，（填能或不能）看見蠟燭的像。若在玻璃板的同一側(cè)，該同學通過玻璃板看到了同一個蠟燭的兩個像，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是________________。所以如果有3mm厚和2mm厚的兩塊玻璃板，應選擇______mm厚的玻璃板做實驗。

（5）移開蠟燭B，用白紙作屏幕放在該位置，直接觀察白紙，通過現(xiàn)象，可知平面鏡所成的像是虛像。

（6）若實驗過程中無論怎樣沿水平桌面移動蠟燭B都不能使B與A的像完全重合，最有可能的原因是____________。

（7）使點燃的蠟燭在兩個不同的位置，分別測出物距和像距相等的兩組數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論之一："像距與物距相等"。你認為這種方法是否合理？________。理由是：_____________。

3、凸透鏡成像：凸透鏡成像的原理：

【小組內(nèi)互批評分】

【通過實驗發(fā)現(xiàn)】

（1）凸透鏡成像的規(guī)律：

（2）蠟燭往焦點處靠近，像______。（選填：“變大”、“不變”、“變小”）

（3）燭焰、凸透鏡、光屏的中心不在同一高度，出現(xiàn)的現(xiàn)象是_______。蠟燭往上移，光屏上的像往__移；蠟燭往左移，光屏上的像往__移。你提升出來的規(guī)律是________________________。

（4）"假如用手將凸透鏡遮擋一半，還會成完整像嗎？"

_____理由是_______________。

【自主檢測2】如圖12，實驗用的凸透鏡焦距為10厘米，保持透鏡位置不變。

（1）當蠟燭在15厘米刻度處時，為了在光屏的中心找到像，應調(diào)整光屏的____；由圖示可知物距是___厘米。

（2）要使得光屏上出現(xiàn)清晰的像，應將光屏向______方向移動（選填"遠離透鏡"或"靠近透鏡"）。此時蠟燭成像的特點是_________。

（3）如果保持透鏡位置不變，將蠟燭和光屏的位置對調(diào)，光屏會呈現(xiàn)像嗎？如果有像呈現(xiàn)，那么是____，你的依據(jù)是___________。當燭焰在凸透鏡的焦點以內(nèi)時，應從__________（選填"光屏"或"燭焰")一側(cè)透過凸透鏡觀察像。

（4）在實驗過程中，蠟燭由于燃燒會逐漸變短，則蠟燭成的像在光屏上的位置將會_____。（選填"保持不變"、"逐漸上移"、"逐漸下移"）

（5）大寫英文字母"F"在凸透鏡中成的像是（ ）

【小組內(nèi)互批評分】

5.自主合作糾錯和評析，攻克薄弱環(huán)節(jié)

1、教師進行考情分析：考試的整體情況、試題難度、分數(shù)統(tǒng)計、錯題分布。表揚優(yōu)秀，鼓勵進步。

2、學生獨立糾錯與評價，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，通過自主感悟，解決淺層次的問題，尋找不能解決的問題即薄弱環(huán)節(jié)。（可在課前進行）

3、教師對某些典型錯題進行錯因統(tǒng)計歸類，讓學生在小組內(nèi)把其中能解決的問題解決掉，要求能講清解決問題的思路和方法，記錄仍不能解決的問題題號。

4、教師確定組間合作能解決的問題，安排組長排出能力較強的同學到其他組幫助解決問題?；蛘咚衅渌M均不能解決的問題，則到臺上辨析。在此過程中，教師可點撥，幫助歸納和拓展，使學生明確題型特征，頓悟解題方法和思路。

5、教師針對錯題設(shè)計變式訓練，學生自主演練補償，頓悟認知誤區(qū)。

這樣通過糾錯實現(xiàn)了落實、通過點撥實現(xiàn)了提升、通過開放實現(xiàn)了拓展。

實踐證明，當學生學會自主構(gòu)建復習的知識、自主歸納解題規(guī)律、自主應用時，他們的各種能力和素質(zhì)已得到非常大的提高，輕松地去解決新問題。由此，大大簡化了復習內(nèi)容，優(yōu)化樂知識和能力結(jié)構(gòu)，從而減輕了學生負擔。教師不需要在學生已經(jīng)懂了的問題上花時間，不需要在大多數(shù)學生自己能解決的問題上花時間，切實提高了復習效率。

[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫的《科學課程標準解讀》

[2]龐維國《論學生的自主學習》華東師范大學學報，2002,(2)

[3]任長松《走向新課程》廣東教育出版社2002年6月版