小學數學有效教學的策略

孫立敏

1.制訂合理的教學方案。

教學方案是實施教學的依據，制訂合理可行的教學方案是搞好教學的前提，所以要從學生的實際情況出發，因材施教，制訂符合學生實際情況的教學方案，以免影響學生的學習興趣，只有這樣才能促進教與學，進一步強化課堂教學效果。教師在鉆研教材和備課時，應根據學生的基礎知識設計教案，突出重點，抓住關鍵，解決難點，克服教學中的主觀盲目性，要做到以學生為主體，調動學生的積極性與主動性。如在“異分母分數大小的比較”教學中，讓學生充分思考為什么要先通分再比較大小，學生會提出“能不能化成同分子來比較分數的大小”這個問題，教師就可引導學生想辦法解決這個問題。由此可見，只要指導學生對問題多作思考，學生就能創造性地提出更深刻的問題。所以，在備課的時候要做到，既讓學生容易接受，又要給學生留有思考的余地。

2.教師適時啟發、引導、感染學生，能夠活躍課堂氣氛，促使學生積極投入到教學活動中，使課堂教學高潮迭起。

教學互動能夠引發智慧的碰撞，促使參與者取長補短，從而強化教學效果。在實踐中，我發現探究學習不等同于開展活動。倡導探究性學習是新課程改革的一個突出特點。所謂探究性學習，是學生從學科或生活中的問題出發，通過形式多樣的探究活動，以獲取知識技能，培養能力，以獲得情感體驗為目的的學習方式。這種學習方式是對傳統的教育方式的徹底改革，改變了學生單純地接受教師傳授知識的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多種渠道獲取知識，并將學到的知識綜合應用于實踐的機會，最終目的是培養學生的創新精神和實踐能力，發展學生個性。

3.制定多維的課堂管理目標。

新課程下的小學數學課堂要教給學生知識和技能，過程和方法，情感、態度和價值觀，這三維目標的整合相對于人的發展而言缺一不可。“第一，三維目標中的‘知識，將原理性知識、規律性知識、經驗性知識同時納入知識范疇。技能包括表達交流、問題解決、信息處理、實驗實踐、創新創造等。第二，‘過程是指讓學生經歷知識與技能形成的過程，方法是掌握各類知識與技能的學習方式與策略。第三，‘情感、態度與價值觀反映了在多元文化并存的全球化時代對學生價值選擇的尊重?！敝挥腥齻€方面的有機整合才能實現發展。因此，制定課堂管理目標時應符合三個基本教學目標，從而保證課堂管理的科學性、有效性。

4.利用現代教育技術對信息進行加工處理，優化教學準備與教學研究。

數學教師能利用文字處理軟件，如Word、Wps等編寫教案、考卷，撰寫論文；應能利用電子表格軟件，如Excel軟件對教學研究中采集的數據、對學生的學習成績進行排序、篩選、統計、分類匯總等處理，并制作成表格和分析圖表。能輔導學生利用信息技術對信息進行加工、處理，如制作某個主題的圖文并茂的小報及教師對學生的評語，對某些自然現象觀摩結果做出統計分析圖表、實驗報告等。

5.作業的設計要重視基礎，立足課本。

數學基礎知識、基本技能是學生適應現代生活、未來發展的基礎，是進一步學習必要的數學準備。新課標數學實驗教材倡導人人學“必需”的數學，強調突出課程的主干。它把原教材繁、難、雜、偏的內容刪去。教師在設計練習時必須遵循這一改革趨勢，不選與課本內容無關的偏題，繁雜的計算題，以及一些沒有實際意義的怪題。精選一些對學習與發展必需的基礎知識與基本技能題，為學生提供發展平臺。為了檢測教學目標是否實現，作業設計應融入與教學目標一一對應的檢測題型，從而達到本節課教學的評價目標。作業設計的題目每一道都應針對相應教學目標，題型的針對性要強，題量依據各班學生學情差異而定。

6.對學困生要讓他們牢固地掌握概念、公式、法則。

數學概念、公式、法則是數學運算的依據。數學運算的實質，就是根據有關運算的定義，利用公式、法則從已知數據及算式推導出結果。在這個推理過程中，如果學生對概念、公式、法則混淆不清，則必然影響結果的正確性。學困生運算能力差，普遍表現為運算不正確，即在運算中出現概念、法則等知識性的錯誤。因此，在輔導學困生學習或是在教授新課時應該經過由具體到抽象、由感性到理性的過程，自然形成概念、法則，弄清它的來龍去脈，明確條件是什么，結論是什么，在什么范圍內使用，并通過課堂練習及時鞏固，使之在學生頭腦中建立起清晰的記憶。

7.教師要充分利用現實生活中的數學素材。

數學在現實生活中的運用相當廣泛，生活中的許多事物都能成為數學課程資源。例如：一年級學生通過觀察“小小的火車票”，綜合運用了位置的表示方法、認識了時間、練習了人民幣的換算；四年級通過聯系春游情境中的租車問題，滲透估算的策略與思想；六年級通過制作圓柱形筆筒，加強學生對圓柱側面積和底面積的認識。此外，像購物小票、商場折扣、話費清單、衣服標簽、存款利率等都可以成為數學課堂學習的重要資源。實踐證明，這些現實生活中的數學素材更能提高學生的探究興趣，便于學生理解，有助于數學課堂教學效率的提高。

8.利用“意外”情景。

數學課堂教學中往往會發生一些意想不到的情形。在“意外”發生時，是驚慌失措還是借機引導，體現了教師的課堂駕馭能力。例如，在一年級教學“進位加法”的研究課上，學生準備的學具不夠用，有兩個孩子還為了一個圓片的“歸屬”問題爭得面紅耳赤，完全不顧忌后面還有老師聽課。教師見此情形，并沒有急著定奪，而是先把“學具不夠用”的問題拋出來，讓學生出主意，引導學生相互合作解決問題，最后圓片的“歸屬”問題也迎刃而解。

9.啟發式引導教學，打造互動平臺，巧妙設問。

在新課改背景下，轉變傳統的教學方式，在分析小學生接受能力的基礎上，采用自主探索性數學教學方式，這種教學方式有利于培養學生創新精神和實踐能力，是我國基礎教育新課程改革的重要成果之一，也是學習方式變革的成功嘗試，它強調學生主體地位，在探究中的主動體驗和實踐，有利于激發學生的內在學習興趣。在高效課堂教學的實驗中，根據小學生心理、研究特點和知識能力水平，結合班級實際情況運用科學理論、實驗法等研究方法，采取小組合作學習，重視實質的交流和互動，而不是僅僅圍成一個圈，討論討論就完事，從實驗結果看，取得了一定的效果。