高中歷史教學中如何有效地利用史料

葉文平

隨著新課改逐步推進，我們越來越看到史料在高中歷史教學過程中發揮的重大作用，意識到史料對高中歷史學習的意義。筆者對高中歷史教學中應用史料的現狀進行了分析，也對史料的應用意義進行了簡單的闡述。我們應該怎樣有效應用史料呢？結合自己的教學經驗，筆者談談自己淺顯的看法。

一、高中歷史教師對史料的應用情況

調查發現，很多教師都能在教學中有效運用史料，也能認識到歷史學習是與史料分不開的，史料能夠為教學提供強有力的輔助作用。但是在教學實踐過程中，他們運用史料時總會存在各種各樣的問題，與此相關的知識并不充足，有的教師對史料的定義理解不準確，有的是分不清史料的種類，有的是不明白史料的選擇原則。因此，史料的作用并沒有得到有效發揮，教師并不能將史料真正與教學內容相結合，他們做的工作只是在課堂上為學生進行解讀。有的教師將史料的學習和運用局限在課內，沒有引導學生在課下對史料進行搜集和整理，當學生遇到相關史料時，不具備分析和利用的能力。在這種教學現狀下，很難使學生學習方式產生轉變，無法有效促進學生基本素質提高。

二、應用史料的教學意義

在不同國家和地域，學者們對史料的理解和看法存在很大的差別。在英國學者看來，史料有對歷史事件進行說明和闡釋的作用，使學生的想象力得到發展，幫助教師澄清舊的問題，并以此為基礎提出新的問題。史料能夠使學生的歷史技能得到發展，深化學生對歷史的認識，使歷史學習產生真實之感，猶如“證據”在法庭上的作用一般，對史實進行推斷和解釋。而在美國學者看來，歷史教學中，史料能有效激發學生的學習興趣，使歷史教學更富有時代氣息，加深學生對人物、制度等問題和知識的認識。對一些重要的文獻應該引領學生進行深刻解讀，培養學生的思維能力，使他們的批判閱讀能力得到有效提升。

在筆者看來，在高中歷史教學中應用史料具有以下三方面意義：

1.調動學生的學習積極性。

將史料應用到教學過程中，使學生有立體化的教學感受，教師可以通過史料帶領學生回味歷史，對歷史真相進行探究。高中歷史教材中就有大量應用價值極高的史料，這些史料是歷史的一種真實反映，能夠幫助我們看到歷史的發展和變遷。教師選取的史料要有代表性和典型性，能將歷史的真實感通過史料傳達給學生，使學生學習興趣得到有效激發，提高他們的學習積極性。

2.使教學的歷史感更濃厚。

歷史教學過程中，教師要努力為學生營造濃郁的歷史氛圍，激發學生學習歷史的興趣。歷史氛圍的營造與歷史資料是分不開的，雖然史料應用可能會使教學容量增大，但卻能有效簡化教材，幫助學生理解和掌握所學知識。

3.對學生的歷史觀進行有效的培養。

在歷史教學過程中，教師要致力于學生正確歷史觀的培養，使學生用科學的、辯證的眼光看待歷史。在對歷史事件進行探究的過程中，教師要對學生的思維進行訓練，使他們學會利用歷史的方式對事件進行思考，促進學生思維品質提高。在對史料進行分析時，教師要引導學生站在歷史文化角度進行分析，結合當時歷史背景，對史料的歷史價值進行挖掘，從而促進學生正確歷史觀的建立和培養。

三、在教學中應用史料的方法

1.利用史料導入新課，激發學生的興趣。

雖然高中生的思維已經較成熟，但是教師要努力避免以往那種枯燥的教學方式，采取有效的辦法激發學生的歷史學習興趣。無論是在新課學習中，還是對舊知識進行復習，都要選取一些新穎的史料，將其有效應用到教學中，從而收到很好的效果。

如學習“中國古代的手工業發展”時，筆者利用多媒體為學生展示一些中國古代的瓷器、青銅器等圖片，并搜集一些與手工業相關的史料，隨后引導學生進行思考和分組討論，由學生將中國古代手工業的特點歸納總結出來。

2.教會學生解讀史料的方法，使他們快速掌握。

日常教學過程中，教師要做的不僅是教材知識的傳授與講解，還要在需要的時候為學生引入一些恰當的課外史料，并教會學生一些基本的史料解讀方法，培養他們的自主學習能力。在對史料進行解讀時，教師要指導學生對史料的基本信息進行快速、有效的把握，如在較短的時間內明確史料所處的歷史時期、涉及的歷史人物與歷史事件等。史料中都會有一些關鍵詞句，教師要引導學生對其進行有效的利用和把握。

在2013年的高考全國卷中給出一則與宋代土地相關的史料，在學生解答這道題時，教師首先要指導學生結合所給題干信息明確歷史年代。題中有“不抑兼并”的信息，根據此信息，學生就能逐漸得出結論。

3.深化理解，靈活運用史料。

在掌握史料的解讀方法之后，教師接下來要做的是對學生的理解能力進行培養，使學生對于史料的理解不斷深化，并逐漸學會對史料中的知識進行靈活運用，起到舉一反三的作用。

總之，高中歷史教學中，史料是一種極重要的教學資源，教師要對歷史資料進行合理、有效的運用，利用史料激發學生學習歷史的興趣，引導學生對史料的歷史背景進行分析，幫助他們更快速地掌握歷史知識，并最終達到幫助學生樹立正確歷史觀的目的。