忌“形式主義”，重真實有效

劉新華

“探究學習”是《科學》課的重要教學方法，也是全面關注每位學生、調動學習積極性的有效途徑。第斯多惠曾說過，要給予兒童真知，更要引導他們主動尋求真知。正所謂，授人以魚不如教人以漁?！疤骄繉W習”的教學模式是：提出問題→探究問題→解決問題。但有部分教師在教學過程中，沒有真正理解探究的內涵，往往只注重形式，而忽視實際效果。如何才能擺脫錯誤觀念的干擾，擺脫形式主義的束縛，促進有效的探究學習呢？

一、不搞“形式主義”

形式探究是指所進行的只是一種講求形式而不是實質的探究活動，學生真正進行探究學習，對一個問題的探討往往不只是局限在一節課內完成，而是需要更多的時間來深化、推敲。學生主動探究的內容是相當豐富的，讓學生在參與科學探究活動中，自己提出問題，設計解決問題的方案，自己動手搜集各種資料，開展調查與實驗，自己整理信息，做出解釋或結論，自己寫成研究報告，并進行表達與交流。但許多教師往往只重視教學任務的完成，下課鈴一響，就會關上探究的大門，卻沒有認識到：探究的延續對學生的發展來說是多么的重要。不要把教學僅認為是在規定時間內完成的一項任務，而要把教學理解為培養學生探究能力的主要陣地，要清楚學生對知識的建構過程是一個長期復雜的過程。

因此，在課堂上未完成的探究或衍生出來的新探究，教師應靈活調整教學進度，有效地與課外探究聯系起來，讓學生在充分探究的過程中獲取終身受益的成果。教師要避免掉進“形式探究”的誤區，更好地引發學生探究的主動性。

二、多角度創設利于探究的課堂教學氛圍

1.突出學生的需要。學生主動學習的本質是學習出于自我的需要，教師必須倍加呵護學生的好奇心，熱情鼓勵學生的問題意識，把學生的問題作為一種教學資源來開發。同時，還要以此作為課堂教學目標和教學設計的依據，最大限度地調動學生學習的積極性，不斷激發學生探索知識的興趣和動機，使教學成為學生真正的內在需求。

2.激發學生主動學習的興趣。素質教育要求學生是課堂的主人，是學習的主體，這種主體性是不可替代的自主行為，必須由學生親自參與，直接體驗。陶行知先生在幾十年前就提出：解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西。教師應該把學習的主動權真正還給學生，把課堂時間交給學生。

3.注重學生的發展。課堂教學設計應充分考慮學生的學習狀況，既考慮教法又要著眼于學法，更要注意在教學過程中的不確定性，在師生愉悅的、智慧的互動中動態生成，充分體現以學生發展為本的宗旨。

三、引導學生敢于質疑，培養學生的創造欲

語文教學要有意識地引導學生有疑學習，求異學習，因為有疑是探究學習的開始，是創造性思維的第一步，而求異更是創造思維的核心。教材不是完美無缺的，教學參考書也并不是標準答案，而教師個人的見解更不可能是無懈可擊的。在語文教學中，應大力引導學生敢于否定教材中的有些內容，敢于懷疑教師的“正確講解”，敢于推翻公認的標準答案。應該營造一種寬松的氛圍，并留給學生進行創造思維的空間和時間。

在語文教學中，教師還要善于引導學生在理解中不人云亦云，有自己的感受，有獨立的見解。在表達中不說套話、假話、空話，有自己的觀察，有自己的想象，還要有自己的語言。

四、遵循規律，循序漸進

探究式教學在具體活動的安排上，應遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。從探究的環節上來看，可以逐個環節地訓練。如，可以先從提出問題開始。對問題的提出也可以由淺到深，對問題的表達可以由粗糙到精確。對于一個探究活動，也可著重探究某個或某幾個方面。

探究活動的數量應該由少到多，使教師和學生有一個逐步適應的過程。從總體上來說，可以將科學探究的環節滲透到不同的教學內容中。每一次探究活動，學生重點學習某一個環節涉及的有關方法，以便在完成一階段學習之后達到對探究方法的整體了解，在此基礎之上不斷運用這些方法提高探究的能力。