我國的ESP教學研究

金秋

摘 要：本文針對目前的英語學習現狀，簡要回顧了國內外ESP教學的研究發展現狀，列舉了部分成功實施ESP教學的案例，并重點剖析了國內ESP存在的問題：對ESP重視不夠、教材使用混亂以及師資力量薄弱，并提出了應對策略。

關鍵詞：ESP；存在問題；應對策略

就目前我國的英語現狀而言，在高中時期經過長時間系統的訓練，以及大量的習題復習，學生們能夠較好的掌握語法規則，也擁有一定的詞匯量。然而，步入大學之后，教材更多的是針對長篇閱讀的訓練。盡管大部分學生能夠通過大學英語四級、六級的考試，但口語差，語法意識淡薄等問題日漸突出。面對此現狀，四六級考試的意義何在？大學英語的意義又何在？因此，國內越來越多的學者關注了課程設置的另一種方式，逐漸把重心轉移到專門用途英語的教學。

1 ESP簡介

專門用途英語（English for Specific Purposes），也可稱為特殊用途英語（English for Special Purposes），作為英語語言學的一個分支學科，是指與某種特定的職業或學科相關的英語，如今已經成為應用語言學研究的一個熱門領域。ESP教學主張主要形成于20世紀60年代的英語國家。

而我國，直至上個世紀70年代末才開始對ESP給予關注。進入80年代后，介紹關于ESP教學的文章開始多了起來，如張義斌，伍謙光等學者。然而時至今日，無論是從理論上還是從實踐上，我國ESP教學尚未進入成熟階段。因此如何讓ESP能夠真正走入大學課堂還需廣泛深入實踐。

2 ESP教學實踐現狀

ESP的興起和發展主要可以歸為以下兩點：

1）英語的廣泛使用，已經成為經濟、文化、政治交流的主要工具；

2）語言學的研究的重點從語言本身的結構體系轉向了語言的實用性。

然而， ESP是一個多元化的教學理念。其一，ESP涵蓋的知識面廣，不僅有語言學知識，同時還涉及專業性知識。其二，針對不同國家的不同教育政策，ESP的實施方案有所差異。

在一些使用英語的國家，某些高校已經將ESP應用到了教學實踐中。例如在1999年，英國的中央蘭開夏大學率先開設了國際商務英語專業，并設置碩士、文憑和證書三個層次和全日制學習、業余時間學習和遠程教育三種形式。還有一些大學為了提高教師對ESP教學方面的技巧和能力而開設了短期培訓項目，如倫敦都市大學商務英語教師培訓部等。還有愛爾蘭的行政語言培訓學院和阿爾法英語語言學院，新西蘭的實能學院和澳大利亞天主教大學都開設了多種ESP課程。

臺灣成功大學也從EGP轉向了ESP教學。為了學生的學術需求和職業需求，2007年，臺灣成功大學的外文系正式啟動了“成功大學提升全校英語能力計劃”，簡稱成鷹項目。

3 國內ESP教學存在的問題

盡管ESP已經日漸引起國內學者的重視，但始終沒有形成一套完整的體系供于學校進行實踐，以下是我國針對ESP教學存在的一些問題進行的分析。

3.1 對ESP的重視不夠

部分高校缺乏對ESP的認識，忽視了對于專業英語的人才培養。有些專業性學校盡管象征性的開設了幾門ESP課程，但老師學生也不給予重視，學分安排少，大部分還是選修成分居多。而公立學校則還停留在只重視四六級成績，并把四六級成績作為順利畢業的砝碼之一，給教師學生都造成了心理負擔。這樣的現狀造成了大部分非英語專業的畢業生都缺乏一定的口語交際能力，無法在需要專業英語的工作崗位上做到游刃有余。

3.2 ESP教材

教材，教學大綱，教學內容的設置都影響著教學效果。而如今，國內的ESP盡管研究火熱，但尚未有一套完整規劃的教材，大部分還是引進或聯合編寫，側重點都有差異。教材并不能給學生以引導，而且沒有相對應的習題能供學生課后的練習。

3.3 ESP師資力量薄弱

ESP對教師的要求較高，不僅要懂得專業知識，還要能用英語流利準確的表達出來，傳授給學生。而如今，我國的教師主要有兩類，一類是專門學習英語專業的教師，這類教師英語基礎好，能夠流利用英語授課，但缺乏專業知識的學習，除了英語無法教授其他科目。另一類是非英語專業出身的教師，有一定的專業知識的積累，如果英文的掌握還可以，能夠將其與專業知識結合在一起呈現在課堂上，就是我們所要的ESP教師，但目前看來，能夠勝任的教師數量較少。

4 應對策略

在應對以上提到的一系列問題的同時，我們也要注意以下幾點：

首先，我們提倡專門用途英語，但并不是說對普通基礎英語的不重視。專門用途英語也要在學生有一定的英語基礎后，通過進一步的專業知識的強化，達到能靈活使用在工作崗位上的能力。基礎英語教學是一定要有的，而ESP也會逐漸成為英語教學的主要方向。這就要求學校進行分批次教學。對英語基礎較弱的同學還要進行英語的強化訓練，對英語基礎較好的同學則可以開展相對應的ESP課程。

其次，對于教材的指定，不同地區有不同的文化背景和教育設施。應針對不同地區的不同情況，通過主管部門的協調，制定符合本地區形勢的教材。例如部分地區的旅游業較豐富，可以更多傾向于旅游英語的教授，部分地區商業發達，可以傾向于商業英語的教授。而教材的指定，也需要更多的專業性教師學者共同努力，完成一套合格的教材范本。

最后，面對生疏的領域，教師的帶領才能讓學生更好的接受新鮮知識。我們可以引進國外的一些ESP專業教師蒞臨學校進行指導，也可以派出一些擁有良好的專業知識以及較扎實的英語基礎知識的年輕老師到國外進行學習，促進我國ESP專業教師快速成長。

如今，我國的進口和輸出日益增多，與世界的聯系也日益緊密，旅游、科技、商業等各個領域都需要大量的擁有外語能力的人才，因此外語的工具性和實用性也日益增強。然而，面對如今的大學畢業生，證書在手，說不出口的現狀，ESP教學的改革勢在必行。

參考文獻：

[1] 楊惠中.科技英語的教學與研究[J].外語教學與研究，1980（2）.

[2] 張艷紅.ESP教材編寫存在的問題及對策研究[J].海外英語，2015（3）.