我國的ESP教學(xué)研究

金秋

摘 要：本文針對目前的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，簡要回顧了國內(nèi)外ESP教學(xué)的研究發(fā)展現(xiàn)狀，列舉了部分成功實施ESP教學(xué)的案例，并重點剖析了國內(nèi)ESP存在的問題：對ESP重視不夠、教材使用混亂以及師資力量薄弱，并提出了應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：ESP；存在問題；應(yīng)對策略

就目前我國的英語現(xiàn)狀而言，在高中時期經(jīng)過長時間系統(tǒng)的訓(xùn)練，以及大量的習(xí)題復(fù)習(xí)，學(xué)生們能夠較好的掌握語法規(guī)則，也擁有一定的詞匯量。然而，步入大學(xué)之后，教材更多的是針對長篇閱讀的訓(xùn)練。盡管大部分學(xué)生能夠通過大學(xué)英語四級、六級的考試，但口語差，語法意識淡薄等問題日漸突出。面對此現(xiàn)狀，四六級考試的意義何在？大學(xué)英語的意義又何在？因此，國內(nèi)越來越多的學(xué)者關(guān)注了課程設(shè)置的另一種方式，逐漸把重心轉(zhuǎn)移到專門用途英語的教學(xué)。

1 ESP簡介

專門用途英語（English for Specific Purposes），也可稱為特殊用途英語（English for Special Purposes），作為英語語言學(xué)的一個分支學(xué)科，是指與某種特定的職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，如今已經(jīng)成為應(yīng)用語言學(xué)研究的一個熱門領(lǐng)域。ESP教學(xué)主張主要形成于20世紀60年代的英語國家。

而我國，直至上個世紀70年代末才開始對ESP給予關(guān)注。進入80年代后，介紹關(guān)于ESP教學(xué)的文章開始多了起來，如張義斌，伍謙光等學(xué)者。然而時至今日，無論是從理論上還是從實踐上，我國ESP教學(xué)尚未進入成熟階段。因此如何讓ESP能夠真正走入大學(xué)課堂還需廣泛深入實踐。

2 ESP教學(xué)實踐現(xiàn)狀

ESP的興起和發(fā)展主要可以歸為以下兩點：

1）英語的廣泛使用，已經(jīng)成為經(jīng)濟、文化、政治交流的主要工具；

2）語言學(xué)的研究的重點從語言本身的結(jié)構(gòu)體系轉(zhuǎn)向了語言的實用性。

然而， ESP是一個多元化的教學(xué)理念。其一，ESP涵蓋的知識面廣，不僅有語言學(xué)知識，同時還涉及專業(yè)性知識。其二，針對不同國家的不同教育政策，ESP的實施方案有所差異。

在一些使用英語的國家，某些高校已經(jīng)將ESP應(yīng)用到了教學(xué)實踐中。例如在1999年，英國的中央蘭開夏大學(xué)率先開設(shè)了國際商務(wù)英語專業(yè)，并設(shè)置碩士、文憑和證書三個層次和全日制學(xué)習(xí)、業(yè)余時間學(xué)習(xí)和遠程教育三種形式。還有一些大學(xué)為了提高教師對ESP教學(xué)方面的技巧和能力而開設(shè)了短期培訓(xùn)項目，如倫敦都市大學(xué)商務(wù)英語教師培訓(xùn)部等。還有愛爾蘭的行政語言培訓(xùn)學(xué)院和阿爾法英語語言學(xué)院，新西蘭的實能學(xué)院和澳大利亞天主教大學(xué)都開設(shè)了多種ESP課程。

臺灣成功大學(xué)也從EGP轉(zhuǎn)向了ESP教學(xué)。為了學(xué)生的學(xué)術(shù)需求和職業(yè)需求，2007年，臺灣成功大學(xué)的外文系正式啟動了“成功大學(xué)提升全校英語能力計劃”，簡稱成鷹項目。

3 國內(nèi)ESP教學(xué)存在的問題

盡管ESP已經(jīng)日漸引起國內(nèi)學(xué)者的重視，但始終沒有形成一套完整的體系供于學(xué)校進行實踐，以下是我國針對ESP教學(xué)存在的一些問題進行的分析。

3.1 對ESP的重視不夠

部分高校缺乏對ESP的認識，忽視了對于專業(yè)英語的人才培養(yǎng)。有些專業(yè)性學(xué)校盡管象征性的開設(shè)了幾門ESP課程，但老師學(xué)生也不給予重視，學(xué)分安排少，大部分還是選修成分居多。而公立學(xué)校則還停留在只重視四六級成績，并把四六級成績作為順利畢業(yè)的砝碼之一，給教師學(xué)生都造成了心理負擔。這樣的現(xiàn)狀造成了大部分非英語專業(yè)的畢業(yè)生都缺乏一定的口語交際能力，無法在需要專業(yè)英語的工作崗位上做到游刃有余。

3.2 ESP教材

教材，教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置都影響著教學(xué)效果。而如今，國內(nèi)的ESP盡管研究火熱，但尚未有一套完整規(guī)劃的教材，大部分還是引進或聯(lián)合編寫，側(cè)重點都有差異。教材并不能給學(xué)生以引導(dǎo)，而且沒有相對應(yīng)的習(xí)題能供學(xué)生課后的練習(xí)。

3.3 ESP師資力量薄弱

ESP對教師的要求較高，不僅要懂得專業(yè)知識，還要能用英語流利準確的表達出來，傳授給學(xué)生。而如今，我國的教師主要有兩類，一類是專門學(xué)習(xí)英語專業(yè)的教師，這類教師英語基礎(chǔ)好，能夠流利用英語授課，但缺乏專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，除了英語無法教授其他科目。另一類是非英語專業(yè)出身的教師，有一定的專業(yè)知識的積累，如果英文的掌握還可以，能夠?qū)⑵渑c專業(yè)知識結(jié)合在一起呈現(xiàn)在課堂上，就是我們所要的ESP教師，但目前看來，能夠勝任的教師數(shù)量較少。

4 應(yīng)對策略

在應(yīng)對以上提到的一系列問題的同時，我們也要注意以下幾點：

首先，我們提倡專門用途英語，但并不是說對普通基礎(chǔ)英語的不重視。專門用途英語也要在學(xué)生有一定的英語基礎(chǔ)后，通過進一步的專業(yè)知識的強化，達到能靈活使用在工作崗位上的能力。基礎(chǔ)英語教學(xué)是一定要有的，而ESP也會逐漸成為英語教學(xué)的主要方向。這就要求學(xué)校進行分批次教學(xué)。對英語基礎(chǔ)較弱的同學(xué)還要進行英語的強化訓(xùn)練，對英語基礎(chǔ)較好的同學(xué)則可以開展相對應(yīng)的ESP課程。

其次，對于教材的指定，不同地區(qū)有不同的文化背景和教育設(shè)施。應(yīng)針對不同地區(qū)的不同情況，通過主管部門的協(xié)調(diào)，制定符合本地區(qū)形勢的教材。例如部分地區(qū)的旅游業(yè)較豐富，可以更多傾向于旅游英語的教授，部分地區(qū)商業(yè)發(fā)達，可以傾向于商業(yè)英語的教授。而教材的指定，也需要更多的專業(yè)性教師學(xué)者共同努力，完成一套合格的教材范本。

最后，面對生疏的領(lǐng)域，教師的帶領(lǐng)才能讓學(xué)生更好的接受新鮮知識。我們可以引進國外的一些ESP專業(yè)教師蒞臨學(xué)校進行指導(dǎo)，也可以派出一些擁有良好的專業(yè)知識以及較扎實的英語基礎(chǔ)知識的年輕老師到國外進行學(xué)習(xí)，促進我國ESP專業(yè)教師快速成長。

如今，我國的進口和輸出日益增多，與世界的聯(lián)系也日益緊密，旅游、科技、商業(yè)等各個領(lǐng)域都需要大量的擁有外語能力的人才，因此外語的工具性和實用性也日益增強。然而，面對如今的大學(xué)畢業(yè)生，證書在手，說不出口的現(xiàn)狀，ESP教學(xué)的改革勢在必行。

參考文獻：

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