文科大學生就業價值取向及其引導對策研究

楊琳　張新嶺

摘 要：文科專業就業形勢，相對于理工科專業更為嚴峻，文章對文科大學生就業價值取向進行量化分析，認為文科大學生就業價值取向具有追求個人成就和價值、就業期望高穩定性、價值取向呈多元化等特點，最后提出了引導文科大學生形成正確就業價值取向的對策建議。

關鍵詞：文科大學生；就業價值取向；對策

中圖分類號：F241.4/G41 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）07-100 -04

一、問題的提出

近年來，我國高校畢業生人數逐年增加，2013年為699萬人，2014年為727萬人，2015年為749萬人，2016年將可能超過770萬，加上往屆生，2016年全國將有1000萬大學生在找工作。出于培養成本的考慮，高校文科過度擴招的現象普遍存在，使得文科專業的畢業生數量逐漸達到飽和，甚至遠遠超過了社會的需求，導致相對于理工科專業，文科專業大學生的就業形勢更為嚴峻。同時，由于有些文科類工作技術性要求較低、上手快，使得非文科專業學生“入侵”，擠占文科畢業生的就業市場。所以，在大學畢業生中，文科生是就業相對更加困難的“弱勢群體”。就業價值取向是影響高校畢業生就業結果的一個重要因素。幫助文科大學生就業，可以從多個方面入手，其中引導他們樹立正確的就業價值取向，是從文科大學生自身角度提高就業率的重要途徑。

就業價值取向是人生目標和人生態度在職業選擇方面的具體表現，也就是一個人對職業的認識和態度以及他對職業目標的追求和向往，是一種具有明確的目的性、自覺性和堅定性的職業選擇的態度和行為，對一個人職業目標和擇業動機起著決定性的作用。學者們對大學生的就業價值取向作了很多研究，但是專門針對文科大學生的就業價值取向進行的研究卻很少見。課題組以文科大學生的就業價值取向為研究對象，對其現狀進行了調查研究，分析了其特點、問題和原因，最后提出了對其進行正確引導的對策建議。

二、研究方法

課題組以南京郵電大學 2015屆公共事業管理、社會工作、國際經濟與貿易、經濟學、統計學5個文科專業中的300 名畢業生作為調查對象，采用自編的調查問卷進行了調查。調查內容包括兩部分，一是被調查對象的基本情況，主要為性別、政治面貌、生源地等客觀信息；二是被調查對象的就業價值取向，主要了解就業價值標準、就業目標期望、就業能力認知3方面內容。采用隨機抽樣的辦法，共發放問卷300份，有效回收率為 98%，問卷效度和信度檢驗結果符合調查要求。調查對象中，社會工作專業學生50人，公共事業管理專業學生65人，國際經濟與貿易專業學生42人，統計學專業學生44人，經濟學專業學生48人；男生61人，占24.5%，女生188人，占75.5%。生源地為中小城市的82人，大城市的22人，農村90人，鄉鎮53人。獨生子女133人。對經過篩選的 249 名調查對象的問卷材料采用 SPSS19.0 進行數據處理。

三、結果與分析

（一）文科大學生就業價值標準的分析

對于就業發展因素中“只要是自己感興趣的職業就會較少考慮名利報酬”的問題（表1），完全同意的同學占11.79%，基本同意占34.55%，不確定的占25.2%，基本不同意的占23.98%，完全不同意的占4.47%。這說明文科大學生在選擇職業時并不是以興趣愛好為首選，堅持根據自身興趣和能力進行職業選擇的學生寥寥無幾。

對于“擇業中個人的長遠發展很重要”的問題（表2），選擇完全同意的同學占53.47%，基本同意的同學占41.22%，不確定的占3.27%，選擇基本不同意和完全不同意的極少。說明大部分同學已將自己的職業方向納入日?？紤]的范圍，積極主動地思考、設計自己的未來。

在職業選擇因素的主要選擇指標上（圖1），對于“首選的就業單位性質”問題，排在第 1 位的是事業單位，占22%；排在第 2位的是政府機關，占19%；排在第 3位的是國有企業，占18%。可見，大學生最看重的還是職業穩定和保障性以及大學生就業選擇上“扎堆”現象突出。

在關于職業聲望地位因素的主要選擇指標上（表3），職業聲望地位并不是重要的首選因素。排在第1位的是“工資福利”，排在第 2位的是“職業發展前景”，排在第 3 位的是“工作地點”。這跟前面的職業發展因素中相符，說明文科大學生以個人發展為擇業標準的占主流，追求個人價值實現和個人發展的愿望比較強烈。

（二）文科大學生就業目標期望的分析

調查對文科大學生的就業目標期望的影響因素分別作了單因素分析，在就業前景的展望上（表4），持樂觀心態的文科大學生占 56.5%，持一般心態的占 40.7%，持悲觀心態的占 2.8%，大部分文科大學生就業的心態比較好。

在起薪期望上（表5），32.7%的文科大學生希望畢業時月薪 4000～5000元，17.3% 希望月薪3000～4000元 ，3%希望是3000以下。有 47.8%的學生選擇了5000 元以上，也有部分學生覺得沒有絕對的預期，根據求職狀況可以適當調整。

就業目標的選擇上（表6），選擇先就業后擇業的文科大學生占47%；選擇一步到位的文科大學生占29.1%，選擇先就業再創業的文科大學生占22.3%。選擇直接創業的文科大學生占到1.6%。說明文科大學生對于就業和創業的態度還是非常理性的。

（三）當代文科大學生就業能力認知的分析

在調查“你打算或已通過哪些途徑來增加自己的就業籌碼”問題時（圖2），59.4%的文科大學生選擇多參加實踐活動獲取經驗，43.4%的文科大學生選擇多考取一些證書?！澳阏J為要找到理想的工作，除大學文憑外，哪些證書比較重要”排在第1位的是英語四、六級證書，排在第2位的是計算機等級證書，排在第3位的是獎學金證書，排在第4位的是“優干”“三好學生”證書。說明文科大學生對于就業能力的認知越來越符合社會的現實需求，重視培養自己工作中實際需要的能力。

四、文科大學生就業價值取向的特點

（一）追求個人成就和價值

首先，在處理專業和職業是否對口問題時，82%的文科大學生不太強求專業是否對口，而是認為與專業有關就行，不一定非要對口。其次是在就業意識方面，只有29.1%的文科大學生選擇一步到位，有固定收入。第三是選擇就業地域方面，首先考慮的是內地省會城市，其次是沿海城市及家鄉。就業取向日漸成熟，擇業思路理性化，由單一向多樣發展，也反映出他們對物質利益的追求和強烈的家庭依賴感。

（二）就業期望穩定性高的職業

由于受教育投入較大、家長傳統觀念和社會輿論的影響，文科大學生更愿意考慮在大城市、發達地區、收入較高、相對穩定的事業單位就業，而很少有人愿意去邊遠貧困地區、基層單位。盡管這些事業單位要經過嚴格的考試，且錄用人數較少，但因為這些單位收入穩定，社會地位高，所以還是絕大多數文科生的選擇。學生對就業方向的選擇傾向于選擇更適合自己的、更有前途的職業，這說明他們比較務實，追求職業所帶來的直接利益。

（三）價值取向實用主義和功利主義

大學生對職業的選擇偏向于穩定而豐厚的收入、積極自由的工作環境、有社會地位并受人尊敬的職業。在巨大的就業壓力面前，很多大學畢業生們難以擺正自己的位置，心態容易失衡，雖然大多數學生不是非要選擇大城市就業，但是對于偏遠地區仍然是不予考慮。從收入角度看，文科大學生對月薪主要集中在5000元這個等級，大學生的價值取向實用主義和功利色彩濃厚。文科大學生考慮個人興趣愛好和待遇比較多，而為社會作貢獻考慮少，他們崇尚自我，要求實現自我，把工作當作人生中重要的組成部分，渴望事業成功，部分大學生過分看重自我人生價值的實現，而忽視了國家和社會的需要。

五、影響文科大學生就業價值取向的因素

（一）個人、家庭及成長環境因素

大學生最早接觸的環境——出身地域和成長、家庭環境都會直接地影響到大學生的職業選擇。很多文科大學生在就業時會根據家庭的社會資源是否優越，能否為自己獲得更為理想的工作機會，而放棄本專業的工作，選擇在其它更有利的行業發展。文科專業普遍有專業技能性不強，可替代性高的特點，因此客觀上造成了文科學生就業時可以有更多的選擇，但更多選擇也意味著與本專業相關的工作機會也可以被其它專業的學生占據。另外企業用人需求的變化對大學生的職業認知、就業取向以及大學生職業價值觀的變化產生了重要的影響。目前文科大學生求職面臨最大的困境，就是大部分用人單位都要求求職者有相關的工作經驗，不少用人單位在審閱大學生的求職簡歷時，首先考慮的就是有無相關工作經驗，不符合要求的簡歷會被立即過濾。用人單位注重工作經驗使大學生失去了很多系統職業培訓的機會，限制了大學生特別是文科大學生的職業發展。畢業生的學習成績、英語等級、計算機水平、是否為黨員、是否為學生干部、實踐經歷，這些也成為用人單位招聘人才的衡量標準。用人單位的錄用要求已經逐年提高，僅具有單一技能的人才已經不能得到用人單位的青睞，越來越多的工作崗位提出了綜合能力強、可塑性高、文理兼顧的復合型人才的用人要求。文科大學生只有基于對職業的正確評價，在與用人單位雙向選擇之際，擺正自己的位置，通過多種方式對自己就讀學校的聲望、自己的綜合素質、興趣愛好等等進行綜合考量，順應形勢，在競爭中贏得適合自己的職業角色，才能真正找到適合自己發展的職業。

（二）社會經濟的時代變遷

在精英教育階段，大學生是天之驕子，承擔著國家和社會的厚愛和重任，國家實行統一分配，大學生也更多關注社會的需要和人生的理想。隨著高等教育走向大眾化階段，大學生擇業途徑從“統一分配”走向“自由選擇”。社會經濟體制以及產業結構的調整導致大學生就業機會的變化，把握經濟社會發展形勢，樹立正確的就業意識，協調好國家利益和個人利益之間的關系，是當代文科大學生更好的實現自我價值的必然選擇。

（三）學校職業教育角色的缺失

就業價值觀是學校職業教育效果的總集成。大學生的就業價值觀念是自身世界觀、價值觀和人生觀的體現，而大學生在進入社會之前，這些觀念都處于完型階段。高校的職業教育對其價值取向引導方面出現了一定程度的真空，面對著各種信息，大學生在大學生活中只能依靠自身的探索來逐漸形成自己的價值觀念。高校文科專業課程設置不理想，只關注書本理論的傳授而缺乏有利于大學生就業的課程指導和實踐運用。作為大學生就業價值取向引導者之一的高校教師，要強化學生思想政治教育工作，幫助大學生樹立正確的就業觀念，正確看待自身特點和專業優勢。

六、引導文科大學生確立正確就業價值取向的對策

（一）為文科大學生的發展提供有效的職業指導

高校要將職業指導工作貫穿大學教育之中，新生入校后就應該開展相關的職業生涯規劃，明確其努力方向。高校要加強文科大學生思維能力、學習能力等基本素質的培養，通過多種途徑為其開闊眼界。針對有些學生基于就業考慮過于注重一些技巧和具體技能的培養，忽視專業能力和綜合素質培養的現象，學校應加以正確引導。要盡早讓文科大學生了解自己適合的工作及自己的工作興趣，讓大學生充分了解自己所從事的職業。在很多具體工作中，大學生所需的職業技能遠沒有想象中的難以達到，往往是簡單，針對性強，但很實用，掌握的過程主要是練習強化的過程。從教學安排看，職業教育不應集中于畢業那一段時間，而是應該貫穿在大學四年的學習中，要經常向在校大學生介紹各個領域各個行業的發展態勢以及對人才的需求情況。

（二）調整學科專業設置，提高文科大學生就業能力

高校應該從學科專業設置的科學性做起，根據社會的發展及市場的需求及時調整學科專業設置以供文科大學生選擇。高校應給大學生在校期間安排更多的實踐和培訓機會，教學要以提高文科畢業生的綜合素質為目標，培養學生的創新意識、創造能力。不少大學生的確缺乏基本的職業素質和技能，很難融入企業文化，適應用人單位的工作環境。高校應充分發掘文科大學生不同的性格、能力、氣質、興趣等特點，重點發掘大學生的自主性，有助于其充分理解職業、自我認識，正確的定位職業，培養大學生自主轉換、開拓、適應各種職業的能力和善于運用職業的發展能力。高校還需要有針對性地對不同專業、不同的發展目標、不同的社會背景和不同地區的大學生的差異進行求職技巧等輔導。文科畢業生在擴展自己的知識面時，應堅持專業知識與基礎知識、理科知識與文科知識、書本知識與社會知識兼修的原則，彌補素質結構中的不足，把自己培養成既博又專、文理兼修和全面適應社會的復合型人才，使得自己充分發揮自身優勢，在擇業競爭中獲得有利地位。

（三）引導文科大學生建立合理的職業定位

高校要以學生成長成才為目標，幫助大學生認知自身，合理定位。將學生思想政治教育有機融入在服務學生、職業生涯規劃指導、教學科研工作中。高校應指導文科大學生在就業時遇到不合理、不規范的就業限制時，以平和的心態和適當的方法理性應對。職業是可以變化的，無論在哪個地方、哪個職業都是可以做出一番成績的。轉變大學生自身擇業觀念，調適自身擇業心理，并正視現實，適當調節就業情緒，端正就業目的，增強社會責任感，培育創新精神和開拓精神，從而在就業中掌握主動。

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作者簡介：

楊琳，女，山東青島人，碩士，南京郵電大學講師，研究方向：高等教育學；

張新嶺，男，河南開封人 ，博士，南京郵電大學副教授，研究方向：人力資源管理。