行動導向在護理教學法中的應用

王華

【摘要】本文根據在教學法中運用行動導向教學法的實踐探索，從護校學生的實際和教學學科的特點出發，闡述了行動導向與護理教學中的緊密聯系，并對在職校中運用行動導向教學法的效果進行了總結。

【關鍵詞】護理；教學

近年來，有關行動導向教學法的研究成果越來越多，行動導向教學法被認為是改變當前職業學校教學方法的有效手段。在上學期末聽了專家的介紹和針對性的培訓，使我在原來運用簡單的案例教學法、情境教學法的基礎上，加深了對行動導向的具體認知。行動導向教學法是職業學校的教學方法之一，是目前職業學校所采用的很多傳統教學方法所不能比擬的，優勢明顯，但實施的難度也不小。

一、行動導向教學法的特點

所謂行動導向，是指學習是個體的行動，學生是學習的行動者，教師是學習行動的組織者、引導者、咨詢者，為了“行動”來學習并通過“行動”來學習，從而達到“手腦統一”。行動導向教學法不強調知識的系統性，在教學中重視“案例”教學，重視“項目”教學，重視“解決實際問題”及“自我管理式的學習”。這種教學方法的最大作用，在于既可使學生更快地掌握專業技能，又培養了學生解決實際問題的方法能力、與人協作共事的社會能力和創新精神。

行動導向教學方法有以下特點。

（一）注重學生個體的行動性

行動導向教學方法，強調學生在教學過程中的“行動性”，即參與性、實踐性和互動性，體現“以人為本”的職業教育思想。通過教師引導、師生互動，突出“我聽到的，我會忘記”；“我看到的，我會了解”；“我做過的，我會記住”的思想。

行動導向教學法要求教師精心設計教學案例，通過頭腦風暴法、小組討論法、項目教學法、案例教學法、辯論法、卡片調研法等教學方法，指導學生完成學習任務。在學習過程中，學生通過行動來理解專業知識。學習過程結束，教師讓學生演示成果，使其充分體會到解決問題的成就感。其間教師和學生對其成果進行討論并給出建議。這就在提高自己專業能力的同時也提高了社會溝通能力。在應用行動導向方法的過程中，學生也學到了方法，從而提高了學習能力。

（二）注重教學過程的完整性

行動導向教學不追求知識的系統性、完整性，而注重教學過程與工作過程的完整。行動導向教學過程從引入課題到評估，有著環環相扣的教學環節。而在傳統教學中，往往只涉及或重視其中個別階段，如獲取信息和實施，忽略諸如對學習過程的思考、計劃、檢查、反饋等關鍵性環節。

（三）注重學習行動的合作性

行動導向教學法以學生興趣為出發點，重視關鍵能力的培養。由于行動導向的教學面向典型職業活動中的實際問題，注重學生將知識轉化為應用的能力和解決問題的能力，而不僅僅是傳授知識，尤其是在解決實際問題的過程中，強調合作式學習，強調師生之間以及學生之間的交流，改變了傳統教學中的師生、生生關系，有利于構建師生與生生之間新型的互動協調關系，從而有利于培養學生與人協作共事的能力。

（四）注重教學評價的開放性

行動導向教學的評價既有對所學技能與知識的定量分析，也有對學生所獲得的能力的定性分析，所有的評價結果是開放性的，特別是在教學評價中，允許學生自己制定評價標準并檢查自身的學習效果，這就使得學生學習的積極性“空前高漲”，從評價的“旁觀者”成為評價的“主持人”，評價標準的制定基礎不是對知識的復制、拷貝，評價的宗旨是幫助學生改進自身的學習，幫助教師更好地優化教學過程。

二、行動導向教學法的實施步驟

行動導向教學模式的實施步驟，最常使用的就是“六步法”：資訊—計劃—決策—實施—檢查—評估。具體步驟如下。

（一）資訊（引入課題）

首先，準備工作：設計學習領域和學習情境之前，教師先把課堂上最基本的教學媒體——工作過程設計好，并準備好工作用的設備、器材、參考資料，參考用的學習（工作）流程以及學習（工作）表單等。

其次，向學生提出項目任務：常常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后同學生一起討論，最終學生自行確定或師生共同確定項目的目標和任務。也可由教師提供相關信息、設疑，由學生提出和確定項目任務。

最后，分組。小組成員要強弱搭配。分配具體任務時，要注意成員之間水平差異、性格特征，力爭小組的每一個成員跳一跳都能摘到桃子。

（二）制定計劃

先由學生討論、制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，最后得到教師的認可。

（三）決策（收集信息、篩選信息）

學生根據課外相關的學習領域通過相關的媒體進行學習，從書本上、網絡上查找有關信息，并整理、加工、篩選信息，并提出設想或探索的路徑或方向。

（四）實施計劃

學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序進行工作。

（五）檢查評估

先由學生對自己的工作結果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現的問題，學生解決問題的方法以及學習行動的特征。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。

（六）評估應用

作為項目的教學（實踐）成果（產品），應盡可能具有實際應用價值。因此，項目工作的結果應該歸檔或應用到學習或教學（生產）實踐。

三、對中職學校行動導向教學的思考

行動導向教學模式有著先進的教育理念，這種教育理念符合人特別是邏輯推理能力較弱的青少年的認知規律。但是并不是所有的課都適合完全采用這種教學模式，如一些概念性學習又沒辦法進行探究的課程學習，這類課程更適合使用講授法、演示法。而有一些課程雖然內容上適合采用這些方法，但學生的學習能力還不能達到，因此要根據學生的實際情況對其進行一定的改良，如這類教學方法要求給出大量的學習資源供給學生自主學習，并且具有合作學習的特點，但職業學校的學生普遍存在閱讀障礙、沒有溝通技巧等問題。因此在教學流程的安排中，應該加入這類學習方法的指導，并根據學生的情況適時的調整教學流程，在條件不具備的情況可以循序漸進地進行，不追求一步到位地達到“標準”流程。

與此同時，作為青年教師，我們中許多人的教學能力并不成熟，而行動導向教學模式卻要求教師在執行過程中作為一個細致的觀察者、引導者。而這些角色在傳統備課中一般很難體現出來。因此大部分青年教師在教學過程中容易出現“放羊”的現象，對學生學習中出現的困難觀察不到，指導不力，造成最后的教學達到度較差。雖然表面看起來教學流程符合“標準”流程，實際上教學效果卻不能達到預期的目標。

因此，如何真正尋找或改良適合中職學生學習心理、中職青年教師容易執行的行動導向模式的各種教學法，還需要我們去更多的探索。

參考文獻

[1] 余新利.實施“行為引導”教學的幾點做法和體會[J].職業教育研究，2004.

[2] 夏瑩.“行為引導型”教學法的應用和感受[J].職業教育研究，2007（5）.