智能手機(jī)APP學(xué)習(xí)與醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的整合探討

姚闖

[摘要]有針對(duì)性地在傳統(tǒng)教學(xué)中嵌入手機(jī)APP學(xué)習(xí)，對(duì)照傳統(tǒng)教學(xué)方法，分析并量化學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量；結(jié)果顯示科學(xué)、合理的在傳統(tǒng)教學(xué)中嵌入手機(jī)APP學(xué)習(xí)，可有效提高教學(xué)直觀性，對(duì)提高醫(yī)學(xué)生教學(xué)質(zhì)量具有顯著成效。

[關(guān)鍵詞]智能手機(jī) 手機(jī)APP 醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué) 整合應(yīng)用

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）12-0253-02

整合信息化教育模式，已成為高等教育中不可或缺的重要組成部分，構(gòu)建現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)也是當(dāng)今教育的客觀需要。隨著智能手機(jī)、平板電腦在大學(xué)生群體中的應(yīng)用普及，和校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)通信3G、4G的覆蓋，信息化移動(dòng)數(shù)據(jù)處理正悄無(wú)聲息地進(jìn)入大學(xué)校園。尤其智能手機(jī)APP軟件的廣泛應(yīng)用和普及，雖然有效搭建了學(xué)生間的交流平臺(tái)和對(duì)新事物的認(rèn)知捷徑，但同時(shí)也危及到傳統(tǒng)教學(xué)的課堂秩序，嚴(yán)重影響到傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。技術(shù)的發(fā)展似乎顛覆了人的認(rèn)知方式，改變了知識(shí)的存儲(chǔ)、呈現(xiàn)、加工和獲取的方式。視覺(jué)能力是學(xué)習(xí)者獲取信息的能力，學(xué)習(xí)信息的視覺(jué)化已呈現(xiàn)出一種新的學(xué)習(xí)范式。[1]當(dāng)下急需找尋把移動(dòng)教學(xué)融入傳統(tǒng)教學(xué)的方式、方法，以此保障傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，并且為傳統(tǒng)教學(xué)提供綠色信息平臺(tái)。關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念，目前在國(guó)內(nèi)外尚未達(dá)成共識(shí)，不同的學(xué)者站在不同的角度有著不同的定義。國(guó)外學(xué)者Clark Quinn認(rèn)為，移動(dòng)學(xué)習(xí)是移動(dòng)計(jì)算與數(shù)字化學(xué)習(xí)相結(jié)合的產(chǎn)物，它包括隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)資源、強(qiáng)大的搜索能力、豐富的交互性。[2]而APP（Application program），即第三方應(yīng)用程序，也稱(chēng)作“手機(jī)客戶(hù)端”，其可運(yùn)行在手機(jī)等移動(dòng)終端上，為手機(jī)用戶(hù)提供各種各樣的信息和服務(wù)。當(dāng)前較流行的手機(jī) APP 有QQ、微信、微博等。當(dāng)前，越來(lái)越多的智能手機(jī)用戶(hù)通過(guò)使用各種手機(jī) APP，不受地域和時(shí)間限制地進(jìn)行信息交流、娛樂(lè)觀賞和在線學(xué)習(xí)。[3]

本文嘗試通過(guò)在醫(yī)學(xué)傳染病學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上搭建手機(jī)APP學(xué)習(xí)平臺(tái)的方式，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)應(yīng)用APP平臺(tái)，在維持學(xué)生課上注意力、預(yù)防學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)、提高傳染病學(xué)教學(xué)質(zhì)量等方面進(jìn)行教學(xué)干預(yù)研究。

本教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)借助“微信APP”作為APP教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式，在嵌入APP學(xué)習(xí)的課堂中，分析并找尋學(xué)生和教師分別在課前、課中、課后的準(zhǔn)備工作和教學(xué)實(shí)施方式，總結(jié)并量化教學(xué)效果。分析APP平臺(tái)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響。

一、教學(xué)應(yīng)用以及APP平臺(tái)嵌入課堂的方法

課前：1.通過(guò)APP平臺(tái)發(fā)布學(xué)生課堂前期準(zhǔn)備工作；2.發(fā)布課堂分組座位安排；3.發(fā)布本課程前期預(yù)習(xí)知識(shí)背景；4.案例化教學(xué)任務(wù)，搜集教學(xué)資源；5.準(zhǔn)備課上資料；6.學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)區(qū)進(jìn)行預(yù)學(xué)習(xí)；7.學(xué)生熟悉相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)；8.學(xué)生在練習(xí)區(qū)檢測(cè)課前知識(shí)的掌握程度。

課中：1.課中通過(guò)APP平臺(tái)嵌入微課教學(xué)；2.現(xiàn)場(chǎng)答疑學(xué)生問(wèn)題；3.平臺(tái)發(fā)布針對(duì)不同學(xué)生群體及個(gè)人的差異性課堂作業(yè)；4.分析課堂作業(yè)結(jié)果并現(xiàn)場(chǎng)板書(shū)解析。

課后：1.發(fā)布課后作業(yè)；2.通過(guò)平臺(tái)搜集學(xué)生動(dòng)態(tài)；3.無(wú)紙化考試及測(cè)評(píng)。

二、教學(xué)結(jié)果量化分析

為驗(yàn)證教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用效果，實(shí)驗(yàn)教師從教授班級(jí)中選取基準(zhǔn)條件相似的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行為期18周的教學(xué)。教學(xué)結(jié)束后分別對(duì)嵌入APP平臺(tái)教學(xué)組和傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)照組進(jìn)行閉卷知識(shí)點(diǎn)測(cè)試、閉卷病例分析測(cè)試以及問(wèn)卷調(diào)查分析等數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析。結(jié)論如下。

通過(guò)表1可以看出：1.傳統(tǒng)教學(xué)在知識(shí)點(diǎn)傳授中相比整合APP教學(xué)法有所優(yōu)勢(shì)，筆者分析，主要原因在于傳統(tǒng)教學(xué)可以合理引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念性知識(shí)點(diǎn)的鞏固記憶；2.病例分析及臨床應(yīng)用方面，APP教學(xué)中的超鏈接起到了顯著成效，很好地拓寬了關(guān)聯(lián)性知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用；3.由于大學(xué)群體多集中在18—25歲之間，根據(jù)易觀智庫(kù)發(fā)布的《2010年第2季度中國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)市場(chǎng)季度監(jiān)測(cè)》數(shù)據(jù)顯示，手機(jī)網(wǎng)民71.2%集中于10-29歲的青少年群體，在使用手機(jī)上網(wǎng)的青少年網(wǎng)民中，在校大學(xué)生比例最高，占了85.7%，[4]這一數(shù)據(jù)也恰恰佐證了學(xué)生對(duì)嵌入APP教學(xué)的高認(rèn)可度和親和性；4.手機(jī)APP的課上應(yīng)用使得課上秩序及師生、同學(xué)間的互動(dòng)情況得到明顯好轉(zhuǎn)，同時(shí)也相應(yīng)抑制了課上手機(jī)進(jìn)行教學(xué)無(wú)關(guān)性使用情況的發(fā)生；5.絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為手機(jī)APP在幫助大家對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)、鞏固和知識(shí)應(yīng)用轉(zhuǎn)化方面意義重大，值得進(jìn)一步推廣；6.相比傳統(tǒng)的課堂筆記、板書(shū)教學(xué)、PPT授課等，直觀性教學(xué)是手機(jī)APP所無(wú)法替代的；7.課余時(shí)間利用上，從打游戲、看視頻、逛網(wǎng)頁(yè)到有針對(duì)性地查找學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，查詢(xún)實(shí)際問(wèn)題解決方法的群體呈現(xiàn)出上升趨勢(shì)；對(duì)學(xué)生理性使用網(wǎng)絡(luò)情況起到良性引導(dǎo)作用。

表1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)照整合APP課堂教學(xué)結(jié)果分析

三、討論

表1顯示了實(shí)驗(yàn)班整合APP課堂教學(xué)與對(duì)照班的傳統(tǒng)教學(xué)的各項(xiàng)指標(biāo)結(jié)果，結(jié)果表明與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，整合APP課堂教學(xué)在以下幾個(gè)方面略顯優(yōu)勢(shì)：閉卷病例解析測(cè)試及格率較高，教學(xué)方式認(rèn)可比率較高，課后作業(yè)通過(guò)率較高，課堂出勤率較高，課堂秩序相對(duì)良好，師生課上互動(dòng)率較高，課后互動(dòng)在線人數(shù)平均超過(guò)68%，解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力顯著提高，自主學(xué)習(xí)能力顯著提高。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力顯著提高可能與以下因素有關(guān)：發(fā)布本課程前期需預(yù)習(xí)知識(shí)；學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)區(qū)進(jìn)行預(yù)學(xué)習(xí)；學(xué)生熟悉相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)；學(xué)生在練習(xí)區(qū)檢測(cè)課前知識(shí)的掌握程度，通過(guò)采取以上措施，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過(guò)課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)生已掌握部分基礎(chǔ)知識(shí)，留下的疑難問(wèn)題待課上老師和同學(xué)一起討論，某種程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂秩序相對(duì)良好，注意力高度集中。解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力顯著提高可能原因如下：課中通過(guò)APP平臺(tái)嵌入微課教學(xué)，尤其是涉及醫(yī)學(xué)的各項(xiàng)基本操作演示，以及患者出現(xiàn)的明顯臨床表現(xiàn)，同時(shí)結(jié)合分組練習(xí)，使同學(xué)們印象深刻，提高了臨床實(shí)際操作能力。同時(shí)，使學(xué)生閉卷病例解析測(cè)試及格率提高。針對(duì)同學(xué)們通過(guò)課前預(yù)習(xí)所遇到的難題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答疑解惑，使師生課上互動(dòng)率提高，課后作業(yè)通過(guò)率也得到提高。另外，平臺(tái)發(fā)布針對(duì)不同學(xué)生群體及個(gè)人的差異性，針對(duì)性制定面向個(gè)體的學(xué)習(xí)方案，這樣可滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)整體提高。總之，通過(guò)整合APP課堂教學(xué)相比傳統(tǒng)課堂，學(xué)生能充分地利用碎片化的時(shí)間，任何時(shí)間和地點(diǎn)都能預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，積極參與課前、課中及課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生互動(dòng)效果良好，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有所提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有了提高，從而使學(xué)習(xí)成績(jī)整體提高。

經(jīng)過(guò)此次教學(xué)實(shí)踐證明，在師生的共同參與下，科學(xué)地將手機(jī)APP運(yùn)用于醫(yī)學(xué)輔助教學(xué)是一種可行的教學(xué)新模式。由于本次教學(xué)嘗試周期較短，選擇的學(xué)生群體相對(duì)單一，所以本次教學(xué)的結(jié)果分析不可廣泛代表其他學(xué)科或全部學(xué)生群體；同時(shí)需要注意的是，學(xué)生利用手機(jī)APP進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識(shí)比較淡薄，科學(xué)、合理地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)手機(jī)的使用傾向性至關(guān)重要。智能手機(jī)僅能作為輔助教學(xué)手段，不可喧賓奪主，教師利用黑板板書(shū)、實(shí)物模型展示講解以及師生間面對(duì)面互動(dòng)方面的作用是不可替代的。[5]

當(dāng)前我國(guó)高等院校的校園信息化建設(shè)還處在起步階段，部分高等學(xué)校已擁有其專(zhuān)屬校園手機(jī)APP，如清華大學(xué)“清華在線”、復(fù)旦大學(xué)的“i 復(fù)旦”和同濟(jì)大學(xué)的“微同濟(jì)”，同時(shí)，絕大部分的高等學(xué)校也已意識(shí)到其重要性，并已開(kāi)始著力打造自己的專(zhuān)屬手機(jī)APP平臺(tái)，其前景也被廣泛看好。[3]高等學(xué)校開(kāi)發(fā)專(zhuān)屬的手機(jī)APP已是大勢(shì)所趨。希望此次的教學(xué)嘗試能對(duì)日后進(jìn)一步的探索提供借鑒，能為在這方面進(jìn)行研究的其他研究者及教學(xué)工作者提供參考。

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Discussion on the Integration of Learning through APP of the Smartphone and Traditional Medical Teaching

YAO Chuang

（Medical College， Inner Mongolia University for the Nationalities， Tongliao， Neimeng 028000，China）

Abstract： Through the employment of learning by smartphone APP and the analysis of the teaching quality of students against the traditional teaching method， it can be seen that scientifically and reasonably adopting the way of learning through APP in traditional teaching can not only effectively improve the teaching intuitive， but also the teaching quality for medical students.

Key words： smartphone； APP of mobile phone； traditional medical teaching； integrated application

責(zé)任編輯：張麗