基于中職銜接的高職會計專業(yè)課程體系研究

張琳

[摘要]中高職銜接是實現(xiàn)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵，其中課程銜接是中高職銜接的核心內(nèi)容。本文基于中職銜接，針對當前高職會計專業(yè)課程體系存在的問題，從人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、課程內(nèi)容等多方面對高職會計專業(yè)課程體系展開研究，以實現(xiàn)中高職的和諧銜接。

[關(guān)鍵詞]中職銜接 高職 會計專業(yè) 課程體系

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）12-0255-02

當前，國家高度重視并大力發(fā)展職業(yè)教育。隨著越來越多中職生進入高職院校學習，有一定專業(yè)基礎(chǔ)的中職生和專業(yè)零基礎(chǔ)的普高生混合編班的不合理的班級結(jié)構(gòu)將逐漸改變。作為一直從事高職會計專業(yè)課程教學的教育工作者，如何重新構(gòu)建以中職生源為起點的高職會計專業(yè)課程體系，這將成為我們很快面對并亟待解決的問題。因此，本文將基于中職銜接，針對目前高職會計專業(yè)課程體系存在的問題，從人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、課程內(nèi)容等多方面對高職會計專業(yè)課程體系展開研究，以實現(xiàn)中高職的和諧銜接。

一、基于中職銜接的高職會計專業(yè)課程課程體系存在的問題

由于以往中職生和普高生是混合組班，而且班級中普高生占了較高比例，因此高職會計專業(yè)課程體系的設(shè)置基本上沒有考慮中職生的專業(yè)基礎(chǔ)，一般都是以專業(yè)零基礎(chǔ)的普高生為教學對象來設(shè)置專業(yè)課程并展開教學，因此，基于中職銜接，目前的高職會計專業(yè)課程體系將不再適用。

（一）專業(yè)課程簡單重復

正由于沒有基于中職生的高職會計專業(yè)課程標準，高職院校又與中職學校缺乏溝通交流，因此高職會計專業(yè)目前的課程體系以及確定的課程內(nèi)容與中職學校造成高比例的重復率。如中職學校會計專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)課主要有《基礎(chǔ)會計》《財經(jīng)法規(guī)》《會計電算化》《財務會計》《財務管理》《會計單項模擬實訓》等，這些課程在高職院校會計專業(yè)同樣會開設(shè)，并且教學內(nèi)容完全重復，重點難點沒有區(qū)別，中職學生進入高職院校很多專業(yè)課都是在重復學習，專業(yè)技能沒有得到實質(zhì)性提升。這樣嚴重影響了中職學生的學習積極性和對會計專業(yè)的學習興趣，也造成了大量學習資源和學習時間的浪費。

（二）文化基礎(chǔ)課銜接斷層

由于中職學生普遍文化基礎(chǔ)較差，因此中職學校的文化基礎(chǔ)課程標準明顯低于普通高中，更注重學生的技能操作方面的培養(yǎng)，而忽視了中職生未來的可持續(xù)發(fā)展和終身學習的理念；而高職院校的文化基礎(chǔ)課則以普通高中為參照系，采用統(tǒng)編教材，忽視了中職生源與普高生源的基礎(chǔ)差異，致使中職生進入高職學習文化基礎(chǔ)課出現(xiàn)困難，特別是英語和數(shù)學，甚至在專業(yè)課當中一提到計算就有為難情緒，整體的綜合素養(yǎng)欠缺，不利于學生更深層次地專業(yè)拓展學習和深造。

二、重構(gòu)基于中職銜接的高職會計專業(yè)課程體系

重構(gòu)基于中職銜接的高職會計專業(yè)課程體系的基本前提是需要將中職生單獨組班，這樣才能保證課程教學對象的知識水平、專業(yè)水平的相當性，才能更好地實現(xiàn)中高職會計專業(yè)課程體系有效銜接的人才培養(yǎng)目標，才能科學合理地進行課程設(shè)置和確定課程內(nèi)容。

（一）明確高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標

可以由教育行政管理部門統(tǒng)籌，邀請中職與高職院校專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)專家等具有不同背景的人員參加，通過進行學情分析和市場人才需求等方面的分析，共同制定面向中職生源的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標。中職生源一般文化基礎(chǔ)知識比較薄弱，而對會計專業(yè)的基本認知、會計核算的基本業(yè)務流程、簡單的經(jīng)濟業(yè)務的處理、會計電算化的基本操作、算盤、點鈔、小鍵盤錄入等會計專業(yè)基本技能的操作性比較強，并且已經(jīng)有了一定的職業(yè)概念。高職會計專業(yè)應在此基礎(chǔ)上確定人才培養(yǎng)目標，側(cè)重培養(yǎng)一線策略性高技能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，文化基礎(chǔ)綜合課程需要加強和拓展，會計專業(yè)課程核算應擴展到復雜的業(yè)務處理，應更注重成本計算與分析、稅費計算與申報、納稅籌劃、財務管理等職業(yè)核心能力，注重操作后的分析、管理能力、創(chuàng)新能力、實操能力等綜合能力的培養(yǎng)。

（二）完成高職會計專業(yè)模塊化課程設(shè)置

以知識拓展、能力遞進為原則，完成高職會計專業(yè)模塊化課程設(shè)置，即分為文化素質(zhì)課程、專業(yè)課程和職業(yè)拓展課程三個模塊。如下圖：

1.文化素質(zhì)課程

文化素質(zhì)課程的設(shè)置見上圖。文化素質(zhì)課程中語文、數(shù)學、英語應根據(jù)中職生源的基礎(chǔ)開發(fā)與之難度配套的校本教材，使學生能順利地從中職過度到高職層次的學習。而通過設(shè)置計算機、心理健康、音樂、美術(shù)、體育等相關(guān)課程，使學生身心健康、愛好廣泛，具備良好的信息素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。文化素質(zhì)課程可分為選修課和必修課任學生選擇，對于打算繼續(xù)深造的學生可以多選修該類課程，其余學生則可以只學習必修的文化素質(zhì)課。

2.專業(yè)課程

專業(yè)課程的設(shè)置見上圖，可分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課及定崗實習實訓課。由于中職生生源的知識水平和技能水平參差不齊，所以對于專業(yè)課可采用必修與選修相結(jié)合、抵充學分和免修課程相結(jié)合的方式來因材施教。如在中職已學該課程或在中職已經(jīng)取得了會計從業(yè)資格證書的學生可以免修《基礎(chǔ)會計》《財經(jīng)法規(guī)和會計職業(yè)道德》課程，這樣可以避免學生的重復學習，可以將這部分時間更好地用于自己的薄弱課程或拓展課程的學習。較中職專業(yè)課程而言，高職應更注重專業(yè)的深度和廣度。

3.職業(yè)拓展課程

職業(yè)拓展課程的設(shè)置見上圖。對于高職學生來說，隨著年齡的增長、信息量的增加，開始有職業(yè)夢想的萌芽，對很多領(lǐng)域都會有好奇，對知識有渴望，因此職業(yè)拓展課程的開設(shè)可以為學生打開另一扇窗。職業(yè)拓展課程應采用選修課程方式為宜，這樣學生學習沒有過多的負擔和壓力，完全可根據(jù)自己的專業(yè)興趣、職業(yè)生涯規(guī)劃自由選擇相關(guān)課程，以拓展自己的知識面與眼界，接觸到更多領(lǐng)域的內(nèi)容和多元的信息，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

（三）分化和整合課程內(nèi)容

基于中高職銜接的高職會計專業(yè)課程內(nèi)容的確定，應在深入開展市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，明確市場的人才需求，準確定位會計專業(yè)就業(yè)崗位群，聘請企業(yè)專家、中職會計專業(yè)教師共同探討，以考證內(nèi)容為依托，制定高職會計專業(yè)課程標準，將課程內(nèi)容進行有效地分化和整合。如《基礎(chǔ)會計》《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》《會計電算化》課程的內(nèi)容以會計從業(yè)資格考試內(nèi)容為依據(jù)確定課程標準。《財務會計》課程可分化為《初級會計實務》和《中級會計實務》兩門課程，《初級會計實務》和《經(jīng)濟法》課程的內(nèi)容以助理會計師考試內(nèi)容為依據(jù)確定課程標準。《中級會計實務》《財務管理》課程可以會計師考試內(nèi)容為依據(jù)確定課程標準。高職會計專業(yè)的定崗實習實訓課程內(nèi)容的設(shè)計應在中職基本的單項會計操作技能的基礎(chǔ)上，一方面繼續(xù)熟練操作技能，另一方面應更加注重學生綜合技能的應用，面對經(jīng)濟業(yè)務分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)和整體職業(yè)能力的提升。

明確了人才培養(yǎng)目標、完成了課程設(shè)置并確定了課程內(nèi)容，基于中職銜接的高職會計專業(yè)課程在具體的教學中還應不斷創(chuàng)新教學模式，使進入高職學習的中職學生能夠高效地學習。在當今信息化時代，可充分利用信息技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)的課程資源，實施翻轉(zhuǎn)課堂，采用情境教學法、項目任務教學法、頭腦風暴法、案例教學法等多樣的教學方法，將真實的或虛擬的工作場景引入課程教學，能接觸到更寬更廣的專業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)學生的會計業(yè)務綜合處理能力及在問題情境中分析問題、創(chuàng)新解決問題的能力，調(diào)動學生的學習熱情、主觀能動性和創(chuàng)造性。

三、基于中職銜接的高職會計專業(yè)課程體系的實施保障措施

（一）加強與中職學校的交流與合作

高職院校通過加強與中職學校的交流與合作，可以更加了解中職生源的學情情況，通過邀請中職學校專業(yè)教師參與基于中職銜接的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計、教學計劃、課程標準制定、實訓項目開發(fā)、教材選用、教學方法等多方面的研討，并就銜接過程中產(chǎn)生的問題進行溝通，這樣可以更準確把握中高職課程體系教學內(nèi)容的對接點，更有利于科學合理地構(gòu)建面向中職生源的高職會計專業(yè)課程體系。

（二）加快基于中職銜接的高職會計專業(yè)教材開發(fā)

目前絕大多數(shù)高職會計專業(yè)的教材都是以普高生源為基礎(chǔ)編寫的，因此加快基于中職銜接的高職會計專業(yè)教材開發(fā)將成為課程體系能夠有效實施的重要環(huán)節(jié)。教材的編寫可以由教育主管部門或中高職院校組織會計專業(yè)教師，以基于中職銜接的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標為基礎(chǔ)，厘清高職會計專業(yè)每門課程需要達到的知識、能力和素質(zhì)目標，加快專業(yè)教材的開發(fā)，以解決當前高職會計專業(yè)課程內(nèi)容和現(xiàn)有教材與新課程體系不匹配的問題。

（三）提升高職會計專業(yè)師資隊伍素質(zhì)

面對具有一定專業(yè)素養(yǎng)的中職生源，高職會計專業(yè)教師在專業(yè)教學上應該更專、更精、更深，對教師的專業(yè)知識、技能、素養(yǎng)都提出了更高要求，因此應加強高職會計專業(yè)教師隊伍的素質(zhì)建設(shè)，多創(chuàng)造訪學、下企業(yè)、培訓的機會，了解最新的行業(yè)專業(yè)信息，更新教師職教理念，改善師資結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)與職業(yè)素養(yǎng)，為基于中職銜接的高職會計專業(yè)課程體系的實施提供支撐和保障。

四、結(jié)束語

隨著中職生進入高職學院就讀人數(shù)的不斷增加，構(gòu)建針對中職生源的高職會計專業(yè)課程體系具有很強的現(xiàn)實意義，需要我們不斷地探討與實踐。而要重構(gòu)基于中職銜接的高職會計專業(yè)課程體系與高職的學制結(jié)構(gòu)、招生政策密不可分，課程體系的具體實施還需要高職學院在教學管理上的整體統(tǒng)籌安排，建立相應的跨系選課、學分制管理制度，對專業(yè)教師也將提出更高要求，需要加強專業(yè)師資隊伍的建設(shè)等等，將進行一系列的教學改革，它是一個系統(tǒng)工程，任重道遠。

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責任編輯：張麗