大學英語微課程建設研究

馬海旭

[摘要]受到種種條件的制約及單一的教學模式影響，傳統的大學英語視聽說課教學很難激發學生的學習積極性與學習動機、實現學生自主個性化學習、有效提升學生聽說交際能力。而微課程作為一種新型課程類別，較適合應用于大學英語視聽說課程教學，也符合近年來的改革方向，主題鮮明、精煉短小、適合傳播，符合信息化環境的時代要求。教師更應提升自身業務水平，與時俱進，學習制作內容精良的微課程，將其更好地應用于大學英語視聽說教學中，全面有效地提升學生學習能力和教學效果。

[關鍵詞]微課程 大學英語視聽說教學 自主學習 個性化學習

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）12-0245-02

一、微課程的概念和特點

微課程概念源于20世紀60年代美國阿依華大學附屬學校對短期課程的開發，雖然我國教育工作者已著手研究，但至今在我國高校微課程建設仍處于初級階段。微課程通過短小精煉的表達方式，將教學視頻作為載體，以課件、動畫、視頻錄制等作為主要技術手段，教師在不超過10分鐘的短暫時間段內將某一個知識點進行透徹的講解，通過制作微課的過程，教師強化語言組織及表達能力，以最佳方式使學生通過觀看視頻理解該知識點。微課雖展現的是教學內容中某個重點難點的知識點，但就這個小視頻而言，它是有完整的結構環節，即導入、過程和小結。在教學內容的哪一環節設計微課，用怎樣的方式設計等問題還需要我們教育工作者深入研究實踐。而微課程的完整獨立性體現于教師的制作和學生的學習反饋，豐富多樣的教學資源、先進便利的傳播手段、獨立鮮明的教學主題、短小精煉的視頻載體等特點都符合信息化大時代背景下對高等教育的要求，并有效的提升教學質量和效果。

二、大學英語視聽說課程的教學及研究現狀

通過分析傳統的大學英語視聽說課程教學模式，我們可以看出，雖然大多數采用了多媒體教學，但受到種種客觀條件制約，如班型及課時限制等，對于一些重點難點，學生并不能很好理解，也無法真正提高口語聽力能力；此外，單一的教學手段也使學生的學習積極性受到一定影響。教育部《大學英語課程教學要求》提出：“大學英語的教學目標是培養學生的綜合應用能力，特別是聽說交際能力，同時增強自主學習能力，提高綜合文化素養；在課程方面，大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力培養的要求，各高校應充分利用現代信息技術，采用傳統與現代相結合的教學模式，使英語教學可以在一定程度上不受時間空間的限制，實現學生的自主個性化學習。”作為多年在一線從事教育工作的教師，自己深有感觸，目前在校大學生在英語學習方面尤其在英語聽說方面存在問題比較突出，“啞巴”英語現象相對普遍。這就是需要我們教育工作者亟待解決的問題。最有待于解決的問題主要如下：首先，只有小班授課才能顧及到學生的差異性，因材施教，高效地提高學生的聽力口語交際表達能力，但由于客觀條件所限，許多院校都是大班授課。學生的聽力水平參差不齊，教師一鍋端，很難兼顧每一位學生，會造成聽力基礎較差的學生跟不上、聽不懂、慢慢失去學習興趣，放棄英語聽力這塊難啃的硬骨頭。聽力與口語相輔相成，聽力差，口語自然也不會好，再加上缺少練習的機會和時間，自然難以提升各項能力。其次，聽力口語能力的提高，需要長時間大量練習的投入，但由于課時壓縮，往往一個星期只能安排一堂聽力課。作為大學英語教育工作者，面臨全國絕大多數高校公共基礎課時不同量減少的窘境，我們應該深入思考研究如何合理分配已減少的課上教學時間，如何更好地利用課下時間，發展第二課堂。另外，大學英語視聽說課程的普遍教學模式為老師放音頻材料，學生聽音做題，之后對答案，這種模式下學生和老師或同學之間互動的機會和時間非常有限，教學效率也不高。

三、微課程在大學英語視聽說課程中應用的意義

靈活、新穎的微課程比較適合大學英語視聽說課程教學，也符合其近年來的改革方向。在信息化發展的時代，它新型高效的教學及學習模式，能夠極大激起學習者的學習興趣，貼近求新學習心理，滿足個性化學習需求，培養自主學習習慣及能力。另外，微課程的廣泛實施會推進深化大學英語教學改革，在多種層面刺激教師進行教學手段及方法創新。微課程引入英語聽說課教學實踐中的意義如下。

（一）微課視頻的課前上傳有利于培養學生的自主學習能力

學生可以根據自己的知識水平和學習習慣、理解速度進行自主學習，不必拘泥于課堂地點和授課時間，直到理解學會這個知識點為止。微課程具有靈活的特點，學生想什么時候學都可以，聽不懂也可以返回重聽。有著較大的自主學習空間，可以隨時隨地進行學習，逆反心理就會減少。另外，傳統學習視頻材料或課程冗長，而微課程時間較短，一般只有5—8分鐘，最長不過10分鐘，相比之下，學生更喜歡微課程這種學習方式。再次，微課程的將學習內容分解成一個個小的知識片段，看完一個視頻，學生就會弄懂一個小的知識點，這樣會使他們有較大的學習成就感，也會促使他們繼續自主學習。微課的學習模式在很大程度上激發了學生對英語學習的興趣和自主個性化學習中的創新能力。

（二）教學信息清晰明確，對學習過程進行重新解構

學生可以暫停、返回、重放、跟讀。在觀看視頻的過程中，可以書寫、聽講解。微課程重構了學生的學習進程。學生在課前就完成了信息和教學內容的input，在課堂上通過與老師或同學的互動交流完成知識的output。而作為教師，能夠在課前與學生互動中就了解到學生的學習難點，在課上統一或針對性的予以解決，會使教學效果大大提升。

（三）課上教學活動會給學生更多的口語表達和聽力提升的機會

學生在課前通過觀看學習微課程視頻，會提前將重點難點掌握、有問題的地方也會通過與老師同學的交流加深理解，弄懂學會。另外，會提前做好相關準備，在課堂活動中更充分的展示。同時，教師在制作微課視頻時，會編輯英文字幕，有旁白供學生跟讀模仿，還會列出視頻內容中就這一個知識點展開的重點單詞和詞組以及常用口語表達法，布置一些問題、作業、任務等，學生會通過觀看練習，更加高效的學習和掌握。

四、微課程應用于視聽說課的研究實踐

（一）微課制作

這是微課程建設中最重要最基本的一環，教師需要明確微課模式，選擇教學方法。教師應該明確本次課程所要講授的主要知識或技巧，確定視頻展示的教學模式，然后應用有效的教學手段和方法傳授相關內容。第一，微課視頻的時間：以5—8分鐘為宜，最多不超過10分鐘；第二，微課視頻的方式：教師需要提升自身對PPT和視頻制作水平，合理創新的編排設計，必要時可以去報班上課學習PPT及視頻的制作技巧。可以是用錄屏軟件錄制PPT播放或教師本人出鏡這類簡單易操作的方式，也可以采用FLASH動畫、皮影客等在線動畫編輯軟件加入視頻等方式，教師配音講解。拍攝技術可以用數碼相機或DV、智能手機，錄屏軟件可以采用CamtasiaStudio錄制屏幕內容和屏幕內外的聲音（視頻自帶音頻或者老師本人與他人合作進行旁白講解），編輯軟件可以用“愛剪輯”或Corel Videostudio會聲會影等對視頻進行編輯、裁剪、加片頭片尾、字幕、特效、背景音樂等；第三，微課視頻的內容設計：選題點一定要小，突出重點，可以是一個語法點、一個情境交際練習、一個西方文化點、一個交際技巧或是對教材解讀等。幾分鐘的微課視頻只需將一個小知識點講解清楚明白即可；過程設計必須完整，有導入、正題、結論、作業、練習任務等。

（二）視頻上傳

建立班級QQ或微信群，將視頻上傳至群文件，或者開通微博等其他先進便利的方式將視頻上傳。方便學生在課前就能夠觀看學習、掌握知識點、模仿語音語調、學會口語表達、完成作業任務、準備課堂展示。如有問題可以記下課上與老師或同學交流，也可以隨時在線上與老師同學探討解決。此環節一定要進行一定的督促，保證每一位學生都進行了自主學習。

（三）課堂教學

在課上，教師與學生的傳統身份都發生了轉變，教師根據課前學生集中反饋的問題進行集體講解，排除大部分學生的疑點和難點。并通過提問、考試、要求展示等方式檢查學生是否在課前認真學習了微課視頻。另外，可將學生分成小組，就學習的主題設計不同的聽力口語交際活動，進行課堂展示，完成聽力練習，并要求學生用微課視頻里學會的表達法充分鍛煉口語交際能力。

（四）課后反饋

在課堂教學結束后，教師要求學生根據本節課課前微課視頻與課堂教學活動的收獲進行總結與反饋。對于課堂表現不佳或自主學習能動性差的同學，教師可以課下找時間，將這一小部分群體統一聚集起來，固定地點時間，大家一起再次學習微課視頻，并請表現較好的同學進行輔導，力求讓所有同學都弄懂學會。同時，加強學生之間的交流互動，多布置小組形式的活動，增進合作式學習，讓學生在此過程中加深對所學知識的印象和解決問題的能力。

五、實踐教學小結與反思

與傳統大學聽說課教學相比，將微課應用于大學英語聽力教學實踐有很多優點，如形式多樣、資源豐富、主題明確、靈活更新等。對于學生來說，生動的微課視頻，老師親切的講解聲音遠比傳統的紙質教學材料和圖片有吸引力，學生愛看，就愛學，興趣就是最好的老師。綜上所述，大學英語微課程建設值得我們英語教育工作者深入探討研究，它的優點明顯，在這個信息化電子化的時代，是大勢所趨。作為教師，對我們的要求卻是更高了，除了必備的上好課的責任心，講好課的基本功，還要具備一定的電腦操作、PPT、視頻的制作能力，以及新型課堂的掌控能力。雖然一個微課視頻只有短短幾分鐘，但若想做好，定是要花費數天的精力才行，而不是簡單的錄一段講解而已。教師要對教材加深理解，規范教學語言，對一個知識點，如何講解才能使學生愛看、學會，如何簡單直觀地使學生掌握方法、高效提高能力，而不是表面花哨。作為高校教師，我們要在教學改革的路上不斷前行，更新教育理念，提高大學英語教學效果，通過微課程建設改革真正有效提升學生的聽力口語交際能力。

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責任編輯：楊柳