藝體類大學(xué)英語課堂中的文化教學(xué)探究

【摘要】藝體類大學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的特殊群體，英語學(xué)習(xí)興趣低，程度差，英語課堂沉默。學(xué)術(shù)英語，是要培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)的學(xué)術(shù)交流。文化教學(xué)，以課文為依托，穿插背景文化知識的視頻或PPT。參與式的教學(xué)，以學(xué)生為主體，并給學(xué)生創(chuàng)造角色表演的機(jī)會，將課堂變?yōu)榻浑H活動的場所，充分利用學(xué)生的活躍思維、豐富的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)熱情，同時又構(gòu)建了學(xué)生的學(xué)術(shù)交際能力。

【關(guān)鍵詞】文化 教學(xué) 參與 課堂

文化是語言的底座，語言是文化的載體，語言與文化密不可分。越是了解第二語言國家的文化、歷史、風(fēng)俗等，越能正確地理解和使用第二語言。學(xué)習(xí)好一門語言，就勢必要學(xué)習(xí)好該國的文化。自80年代以來，我國越來越重視文化教學(xué)在英語教學(xué)中地位和重要性，而且跨文化交際中的文化地位越來越突出。隨著我國大學(xué)的國際化發(fā)展，學(xué)術(shù)英語的地位也越來越顯著。要推動教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，就要讓學(xué)生充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極能動性，教師就要創(chuàng)建好課堂這個重要的學(xué)習(xí)平臺。

一、藝體類學(xué)生的課堂表現(xiàn)

消極沉默的課堂表現(xiàn)主要分三個層面：不預(yù)習(xí)，不聽講，不復(fù)習(xí)，沒興趣，不參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感沉默表現(xiàn)；僅用耳朵聽課，被動學(xué)習(xí)，抄襲作業(yè)，不能積極思考的思維沉默表現(xiàn)；不記課堂筆記，不開口回答問題，擾亂課堂的行為沉默表現(xiàn)。

二、消極級沉默因素分析

1.藝體類學(xué)生自身的因素。

（1）英語基礎(chǔ)薄弱。藝體類學(xué)生有其專業(yè)的特點，與其他專業(yè)學(xué)生相比，更注重專業(yè)知識的積累和專業(yè)技能的訓(xùn)練與提高，他們不惜花費大量的時間在專業(yè)學(xué)習(xí)上，而大大地壓縮了文化課的學(xué)習(xí)時間，尤其英語，更是被學(xué)生們所忽視。

（2）學(xué)習(xí)動力不足。藝體類學(xué)生具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，更容易接受新鮮的事物，但與此同時，他們也更容易受消極因素的影響，較強(qiáng)的焦慮感讓他們遇到困難容易退縮，特別是當(dāng)老師組織教學(xué)活動時，他們經(jīng)常會感到陌生、緊張、害怕、焦慮，不適應(yīng)教學(xué)活動，更不愿積極參與，大大地降低了學(xué)習(xí)的動力。

（3）學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)。藝體類的學(xué)生，長期以來已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，始終以老師講授為主，由老師支配和控制課堂，久而久之，養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。不愿意提問題，不愿意表達(dá)自己的想法，更不會質(zhì)疑老師知識的權(quán)威性，缺乏學(xué)習(xí)的自主性，更多地依賴于老師，總希望老師對他們有更多的講授和指導(dǎo)。

（4）自我觀念和面子觀念。學(xué)生們深受中國傳統(tǒng)文化影響，很注重面子，自尊心和虛榮心太強(qiáng)，又缺乏自信，不愿意在公幵場合用英語交流。由于英語水平有限，他們害怕在互動、交流中犯錯誤，心中所想很難表達(dá)出來，同時他們又想得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，害怕被他們輕視和指責(zé)，不敢參與課堂，只能沉默以對。

（5）從眾心理。長期的被動學(xué)習(xí)，長期的課堂沉默，讓學(xué)生的從眾心理越來越強(qiáng)。人云亦云，人不云亦不云，大家都保持沉默，即使有個別課堂活躍分子，也很難調(diào)節(jié)從眾的沉默氣氛。

2.教師因素分析。在教學(xué)風(fēng)格上，教師以指導(dǎo)為主，會讓學(xué)生不愿意參與課堂，對教學(xué)內(nèi)容無動于衷；在師生互動的方式上，機(jī)械性地逐一提問，缺乏民主，或過難的提問，過多地啟發(fā)和討論，會讓學(xué)生厭倦思考和表達(dá)；學(xué)生沒有足夠的思考空間和發(fā)言的機(jī)會，會降低他們的學(xué)習(xí)熱情；枯燥的教學(xué)內(nèi)容會減少學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。日積月累，學(xué)生在課堂上會越來越沉悶，勉強(qiáng)應(yīng)付出勤，心不在焉。

三、英語文化教學(xué)中的參與式教學(xué)

參與教學(xué)是一種特殊的教學(xué)原則，既具有一般教學(xué)原則的共性，也有其自身的特性。教育的最基本途徑是教學(xué)，而學(xué)生既是教學(xué)的對象又是學(xué)習(xí)的主體。參與式教學(xué)，是教師在組織課堂教學(xué)活動時，學(xué)生積極參與，而不是被動地學(xué)習(xí)，既參與教的過程又參與學(xué)的過程。

參與式教學(xué)能讓課堂教學(xué)成為師生的享受；教學(xué)中的師生民主平等關(guān)系是師生能夠真正交往并體現(xiàn)學(xué)生主體性的外在條件；參與式教學(xué)能激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)行創(chuàng)造性思維，產(chǎn)生靈感；同時更加鮮明地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位和主體意識，通過相互借鑒，突破原有思維，形成新的價值觀和創(chuàng)新性，掌握新的學(xué)習(xí)技能和方法，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，主動性和創(chuàng)造性。

1.提問式與討論式并用，增加師生的互動與交流。在課堂教學(xué)中， 要活躍學(xué)生的思維，增加師生交流，就要積極鼓勵學(xué)生提問、討論。在課堂上進(jìn)行分組討論，大家各抒己見，然后各小組分享討論結(jié)果。在其過程中，教師不要總針對學(xué)生的語言錯誤，不要輕易地打斷并糾錯，要對學(xué)生給予肯定，然后再指出不足之處并鼓勵學(xué)生的創(chuàng)意性和創(chuàng)新性見解，對該討論進(jìn)行積極地總結(jié)。教師要注意教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的配合度，并提高應(yīng)變性。

2.課堂活動增加趣味性，規(guī)范學(xué)生語言，挖掘?qū)W生潛力。鼓勵學(xué)生積極參與角色表演并允許他們有創(chuàng)新表演，并配以相應(yīng)的PPT或背景音樂，必要時教師也可以加入其中，師生共同分享情景劇帶來的快樂和創(chuàng)作的靈感，讓學(xué)生體驗真實的語言環(huán)境和語言的使用，在輕松愉悅的課堂氣氛中，深刻感受西方的文化。情景劇表演能讓更多的學(xué)生參與其中，也給平時羞于表達(dá)的學(xué)生提供了展示的空間和機(jī)會，促進(jìn)了課堂的互動性，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

3.視頻與PPT的巧妙結(jié)合，逼真的情景畫面如身臨其境，品味異域文化，體會文化內(nèi)涵。教師可搜集一些電影或視頻短片，這些都真實地記錄和反映了一個國家的文化信息包括地理、歷史、風(fēng)俗等，同時配以PPT輔助課堂，給學(xué)生以多維的視聽感受，領(lǐng)略濃郁的文化氣息。

教師在運用參與式教學(xué)時要把握好尺度，教師要在各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行協(xié)調(diào)和管理，發(fā)揮好主導(dǎo)作用。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識，不可讓學(xué)生太過于陶醉在自己的表現(xiàn)中而忽視了學(xué)習(xí)。總之，在實現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時，教師也要發(fā)揮好主導(dǎo)作用。

四、小結(jié)

雖然藝體類的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在諸多的困難，在課堂上也經(jīng)常沉默以對，但是對于藝體生的教學(xué)，關(guān)鍵就在于師生的互動與交流。學(xué)術(shù)英語的學(xué)習(xí)，對于提高學(xué)生的專業(yè)英語水平和學(xué)術(shù)交流能力起到了至關(guān)重要的作用。參與式教學(xué)，給學(xué)生足夠的發(fā)展空間，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)了師生的互動性與合作性。參與式教學(xué)使英語課堂真正成為一個輕松和諧的學(xué)習(xí)平臺，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的積極主動性。

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作者簡介：鄭巍（1980-），女，遼寧新民人，副教授，從事英語教學(xué)與跨文化研究。