普通高中英語體驗式閱讀課程個案研究

趙健

本文通過對某高二年級某班級的26名學生的英語課外閱讀進行為期18周的課外研究發現：學生閱讀能力的提高，離不開教師的輔導、閱讀意識的培養、課堂的訓練、最離不開的是學生的動機。

一、理論背景

第一，閱讀假說。該假說認為，閱讀可以促進語言的進步，同時通過閱讀行為可以促進閱讀能力的提高。該假說強調，閱讀行為必須是閱讀主體的自主行為，閱讀材料的范圍、難度由閱讀主體自主選擇。

第二，認知語言學和構建主義學習理論。從語言學上研究，語言的獲得離不開教師指導和學生的實踐。從構建主義學習理論研究，學生是學習的主體，知識的獲得不是依靠教師的傳授，而是在社會文化的背景下，借助他人的幫助，利用必要的資料，通過意義構建的方式取得的。

二、研究的設置與步驟

研究的目的：一是了解學生在課堂閱讀之外自主閱讀的情況；二是教師是否可以促進學生閱讀的自主性？

研究的參與者：為了保證研究的準確性，除了教師外，其他學生都來自于高二年紀某班級的26名學生。根據閱讀水平的檢測結果，將這26名學生平均分為兩組，一組名為控制組，另一組名為實驗組。為期18周的研究只是在實驗組進行，控制組不予理會。這兩組學生必須年齡相仿、英語學齡相同、地方語言相同，并且都經過一學期的《英語閱讀》的學習，并且下學期還將繼續學習。

三、研究方法

本研究主要運用了師生訪談、問卷調查、閱讀水平測試等方法，并對學生的課外閱讀情況進行定量和定性分析，保證研究的準確性、有效性。

四、結果與討論

第一，教師是課堂活動的組織者和引導者，教學實踐中，教師不要直接進入課堂教學，而是以問題的形式引導學生思考，使學生帶著問題去閱讀，這樣可以最大限度集中學生的注意力，提高學習效率。例如：開設《Festival and celebration》這一閱讀課時，教師向學生引入話題：“Do you know the differences between Chinese and western festivals？”然后明確閱讀任務：“What differences can you find in the reading material？” 我們沒有英語作為母語的語言環境，因此課堂教學中，教師應當盡量為學生創造英語學習環境，如全英文的授課方式，鼓勵學生用英語回答問題。通過教師的提問和學生的討論、回答，學習要即將要學習的內容有了大致了解，接下來文章閱讀學生也會感興趣，并且對教師提問有更加深刻的認識。

第二，運用新媒體工具。相對性枯燥乏味的文字，學生更對電影、動畫片、音樂感興趣，因此新媒體的運用非常重要，它可以激發學生的學習興趣，調動學生閱讀的積極性和互動性，使學生由被動接受知識，轉變為主動汲取知識，有利于提高學習效率。語法是英語學習中重點，同時也是教學中的難點，學習定于從句時，教師不是直接進入正題，而是通過播放視頻的方式讓學生對定于從句有大致的了解。如奧斯卡動畫短片獎（Academy Award for Animated Short Film）《回憶積木小屋》，教師要做好課前準備工作，播放電影之前，先將電影中定語從句制成教案發給學生，學生看完電影后，趁學生對電影的興趣沒有褪去時，幫助學生掌握定語從句的語法知識。電影中出現了很多定語從句，如“We can see many photos that on the wall.”、“He is a man dressed in red clothes.”、“He eats a fish which he caught in the hole for dinner.”學生對電影感興趣，自然積極完成這些定語從句的閱讀，由此可以看出興趣對英語學習的重要性。當前我們有關英語的教學資源是有限的，我們要充分利用好這些教學資源，進行教學資源的整合，提高教學質量，提升教學水平，保證課堂教學的有效性。

第三，學生天性貪玩，活潑好動，游戲是教學中常用并且有用的方法之一。The best way to learn English is to use it，英語閱讀的提高主要依靠交流。游戲的設計必須科學，并且不能時間過長，畢竟課堂時間是有限的，如果游戲的時間過長，只會浪費課堂教學時間，取得相反的教學效果。例如：“青蛙跳小游戲（講單詞的時候）：第一個人說frog，第二個人說jump，第三個人說how many？下一個人說從一到十隨便一個數，接下來就往下數，直到說道第四個人說的那個數為止，那個人就站起來，說單詞。”學生具有強烈的表現欲，教師可以創設生活情境，使學生置身情境中，并且使用英語進行交流，這對學生和教師而言都是一項挑戰，使用這種方式教學，不但可以提高學生的閱讀能力，而且可以促進師生關系進一步發展。例如：研學《The million pound bank note》文本時，教師可以設計教學情境，分別扮演亨利、店員、女老板、奧利弗，完成人物對話，教師閱讀旁白。教師將學生進行分組，以組為單位進行表演，一組表演時，其他學生充當觀眾，并進行打分，成績要結合學生打分和教師打分，最后選出最優秀的一組，教師要給予適當的獎勵和表揚。隨著教育改革的不斷深化，教材的內容出現了多元化，如話劇、小說、詩歌等，這類作品通過教師或者學生進行閱讀，效果是不理想的，這樣教學方式不僅無法提高學習效率，反而打擊了學生學習的積極性。而采用游戲、情境表演這種方式進行教學可以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，使學生積極參與課堂教學，保證課堂教學的效果。

隨著經濟的發展，中國對外開放的不斷深化，英語的重要性越來越突出，而閱讀是英語學習的重點和難點，英語閱讀，尤其是自主閱讀關系到學生的英語綜合素質，所以英語的自主閱讀非常重要，我們要將英語閱讀作為教學的重點。