淺談?wù)Z境中的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

黃才英

學(xué)生在接觸與學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)的重要基礎(chǔ)就是語(yǔ)境，正是因?yàn)檎Z(yǔ)境才衍生出了許多有關(guān)于語(yǔ)言的文章。若學(xué)生在學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)，并未考慮和形成有關(guān)的語(yǔ)境，那么自然難以取得理想的學(xué)習(xí)效果。特別是和文化知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容，必須聯(lián)系上下文語(yǔ)義才能理解語(yǔ)句，缺乏語(yǔ)境知識(shí)將大大增加理解難度。筆者分析了語(yǔ)境中的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

一、利用語(yǔ)境理解閱讀中的多義詞

首先，可以利用語(yǔ)境理解閱讀中的多義詞。在英語(yǔ)教學(xué)中，一義多詞或者一詞多義的現(xiàn)象并不少見(jiàn)，在不同語(yǔ)境環(huán)境下，即使是同一個(gè)詞語(yǔ)也可能具有完全不同的意義。對(duì)語(yǔ)境的正確理解有助于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解句子與詞語(yǔ)的正確釋義。比如，文章中出現(xiàn)“a new stage”時(shí)，學(xué)生首先想到單詞“stage”的意思共有兩個(gè)，分別是“階段”與“舞臺(tái)”，這就為詞組的理解帶來(lái)了不確定性。如果單純根據(jù)詞組而沒(méi)有完整的句子、相聯(lián)系的上下文，那么我們就無(wú)法了解文章的語(yǔ)境，不能確定“stage”在詞組中究竟表達(dá)哪個(gè)意思，因此也無(wú)法確定詞組所代表的意思。遇到這種情況，學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度太大，喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于創(chuàng)建高效英語(yǔ)課堂。此時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前后文分析語(yǔ)境，文中的“the show will be better”其實(shí)就是為下文所做的鋪墊，“show”的意思的表演，學(xué)生很自然的就能想到“stage”表示舞臺(tái)，即使不知道這個(gè)意思，也不會(huì)錯(cuò)誤地理解為階段，避免文章中出現(xiàn)歧義現(xiàn)象。除此之外，語(yǔ)境還可以幫助學(xué)生理解句式。比如，在講解“A Weekend to Remember”時(shí)，該堂課的主要教學(xué)內(nèi)容之一就是句式“so that”，其用法共兩種，二者的差別較大，在分析句式的意義時(shí)，要先觀察“so that”是怎樣拆分結(jié)構(gòu)的，在句子“The little girl saved every coin so that she could buy her father a present on Father's day.”中，“so that”連在一起，并無(wú)描述性詞語(yǔ)連在so后面，所以“so that”在句子中的意思的“以便”，表達(dá)了一種因果關(guān)系。在句子“He got so excited that he cried out.”中，so和that是分開(kāi)的，so后面是副詞、名詞的形容詞或描述動(dòng)作的詞所以“so that”在劇中的意義為“如此……以致……”。在語(yǔ)境中進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可避免學(xué)生對(duì)文章中的詞句理解錯(cuò)誤，促進(jìn)其理解能力增強(qiáng)，在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解文章的良好習(xí)慣，久而久之，學(xué)生不僅能讀懂文章大意，還能根據(jù)語(yǔ)境猜測(cè)不認(rèn)識(shí)的單詞或詞組的含義。

二、利用語(yǔ)境理解閱讀中的代詞

其次，可以利用語(yǔ)境理解閱讀中的代詞。初中英語(yǔ)教材中經(jīng)常出現(xiàn)比較性詞語(yǔ)與代詞，這些詞語(yǔ)同時(shí)也是英語(yǔ)考試中閱讀理解、完形填空等題型中的經(jīng)常考查的知識(shí)點(diǎn)，若學(xué)生在通讀文章后無(wú)法確定文中代詞所指代的內(nèi)容，那么自然會(huì)增加理解整句話(huà)、整篇文章的難度，影響考試成績(jī)。文章中的taller，smaller，better，that，it，this，her，he等詞語(yǔ)都需要找到其所指的對(duì)象才能理解句子的含義。僅對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行分析，即使仔細(xì)反復(fù)、多次研究，一很難確定其指代的對(duì)象到底是什么，所以學(xué)生必須聯(lián)系上下文，體會(huì)文章的語(yǔ)境，找到代詞和比較性詞語(yǔ)的指代對(duì)象。例如，句子“Tom is taller than me，and my brother is shorter than him too.”中，學(xué)生可能不理解“him”指代什么，如果但看后半句也無(wú)法理解，其實(shí)觀察整句話(huà)可以發(fā)現(xiàn)，涉及的人物共三個(gè)，分別是Tom，我和我弟弟，前半句的意思是“湯姆比我高”，后半句的意思的“而且我弟弟也比他矮”，將這兩句聯(lián)系在一起就可以發(fā)現(xiàn)“him”指Tom，句意為“我沒(méi)湯姆高，我弟弟也比他矮。”因此教師在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，需要教學(xué)生怎樣對(duì)代詞進(jìn)行正確分析，在文章的語(yǔ)境中確定代詞所指代的對(duì)象，使學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力得到有效提升。

三、利用語(yǔ)境理解閱讀中的省略?xún)?nèi)容

最后，可以利用語(yǔ)境理解閱讀中的省略?xún)?nèi)容。為了更快、更好、更方便地溝通，人們?cè)谑炀氝\(yùn)用語(yǔ)言后，自然會(huì)精煉語(yǔ)句。精煉并非單純地將詞語(yǔ)省略掉，而且在確保不改變句意的前提下將不必要的單詞省略。但是初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間尚短，只掌握了一些基本的知識(shí)，不會(huì)靈活變通，所以在閱讀文章時(shí)，一旦遇到精煉的句子就不知從何下手，認(rèn)為難以理解，甚至認(rèn)為原有句子是殘缺的、不完整的。針對(duì)這種情況，教師可利用語(yǔ)境理論，引導(dǎo)學(xué)生融入文章的語(yǔ)境之中，切身地理解句子成分，包括其中省略的內(nèi)容，從而全面理解整句話(huà)的含義。比如，在以下對(duì)話(huà)中：

A： “Have you seen my watch？”

B： “I have not. And tom has not either.”

上述簡(jiǎn)短的對(duì)話(huà)中就省略了一部分不必要的內(nèi)容，通過(guò)閱讀了解句子的意思后，可指導(dǎo)學(xué)生將去掉的單詞還原，修補(bǔ)句子，使其成為更完整的對(duì)話(huà)：

A： “Have you seen my watch？”

B： “No，I have not seen your watch，and Tom has not seen your watch either.”

由此可知，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與其對(duì)語(yǔ)境的理解有很大的關(guān)系，學(xué)生要獲取對(duì)文章整體含義的理解，就必須先正確理解語(yǔ)境。所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子成分進(jìn)行分析，培養(yǎng)其閱讀能力，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，語(yǔ)境是語(yǔ)言教學(xué)中非常重要的一個(gè)因素，其能夠?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，使學(xué)生了解各種情景模式，從而在閱讀過(guò)程中模擬作者的語(yǔ)境，更好地理解文章。初中階段是學(xué)生思維和智力發(fā)展的重要時(shí)期，教師在語(yǔ)境中展開(kāi)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，有助于學(xué)生理解與記憶英語(yǔ)，調(diào)動(dòng)其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自主性與積極性，培養(yǎng)其閱讀理解能力與語(yǔ)言運(yùn)用能力。