淺談“導(dǎo)—讀—練”模式在小學(xué)英語高段閱讀課中的運(yùn)用

吳新滿

【摘要】在小學(xué)英語高段的教學(xué)中，閱讀課教學(xué)占了相當(dāng)?shù)谋戎亍Ｅ囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力成為小學(xué)階段高段英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一，因此如何在小學(xué)階段開展有效的閱讀教學(xué)是值得我們深思和探討的。我經(jīng)過反復(fù)思考，進(jìn)行教學(xué)嘗試改進(jìn)，逐漸形成了一個(gè)課堂閱讀教學(xué)“導(dǎo)-讀-練”三步走的模式。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)—讀—練 閱讀教學(xué)

一、小學(xué)英語高段課堂閱讀教學(xué)目前存在的問題

1.注重句型操練，忽視語篇理解。很多老師在閱讀課的教學(xué)中重視重點(diǎn)句型的操練，而忽視了學(xué)生對整篇文章的感知和理解，將閱讀課上成了對話教學(xué)課。這樣學(xué)生的閱讀能力得不到系統(tǒng)完整的發(fā)展。

2.注重理解練習(xí)，忽視策略指導(dǎo)。有些教師在閱讀教學(xué)中將目的設(shè)定為檢測學(xué)生閱讀理解的結(jié)果，也有不少教師對閱讀課采用“講解式”，這些忽視閱讀策略指導(dǎo)的講課方式，就是“授之以魚”的教學(xué)方法，學(xué)生雖然會做一些簡單的閱讀練習(xí)，但無法培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和提高閱讀的技巧。

3.注重文本內(nèi)容，缺少外延拓展。教師在閱讀教學(xué)中往往覺得時(shí)間不夠，40分中能把課文解決已經(jīng)很不錯(cuò)了，哪還有時(shí)間來進(jìn)行拓展訓(xùn)練，因此只局限于教材中的內(nèi)容。長期下來，學(xué)生的視野會越來越狹窄，閱讀的能力也受到了制約。

二、小學(xué)英語高段課堂閱讀教學(xué)“導(dǎo)-讀-練”模式的運(yùn)用

學(xué)生掌握知識、技能的過程，是一個(gè)由淺入深、由簡單到復(fù)雜的逐步深化的循序漸進(jìn)的過程，因此我們的閱讀教學(xué)也應(yīng)遵循這一規(guī)律。

1.導(dǎo)——閱讀教學(xué)的鋪墊。教師可以根據(jù)不同類型和不同內(nèi)容的課選擇不同的導(dǎo)入手段。好的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪他們的心智，使他們覺得英語課好學(xué)、易學(xué)，產(chǎn)生興趣，為后面的教學(xué)做好鋪墊。如在Book6Unit2《Robin likes them all》一課時(shí)，我從天氣、顏色、活動等方面讓學(xué)生猜測季節(jié)，最后導(dǎo)入新課Which season does Robin like best？在這樣的猜謎游戲中，即復(fù)習(xí)了與季節(jié)相關(guān)的舊知，又為后面的教學(xué)作了鋪墊，使得導(dǎo)入自然而有意義，學(xué)生也愉快在進(jìn)入了閱讀課。

導(dǎo)的方式多種多樣，所有的“導(dǎo)”都是為閱讀服務(wù)的。適當(dāng)且有技巧的導(dǎo)入，一定可以激起學(xué)生的情緒，激活學(xué)生的回憶，為新篇章的順利學(xué)習(xí)拉開帷幕。

2.讀——閱讀材料的講解，閱讀技巧的習(xí)得，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。讀主要是指對閱讀材料的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，是個(gè)漸進(jìn)的復(fù)雜過程，切忌操之過急。興趣是動力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是前提，必要的閱讀技巧指導(dǎo)是關(guān)鍵。

（1）初讀課文，整體感知。小學(xué)英語的閱讀材料一般以短文、故事為主要形式，文章的難度不大，因此，一般可以采取整體呈現(xiàn)的方式，讓學(xué)生一開始就養(yǎng)成整體閱讀的習(xí)慣。如在教學(xué)Book8Unit3《Comments》時(shí)，可以先提問：How was Wu Yifans weekend？ 讓學(xué)生在自己的朗讀中找出It was a good day but also a bad day，然后再細(xì)讀短文，感知The good things和 The bad things，本課的主要事情找出了，學(xué)生再整體理解這篇短文時(shí)，問題就迎刃而解了。

（2）細(xì)讀課文，學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)過程中要幫助學(xué)生學(xué)會閱讀的方法和技巧，教師的指導(dǎo)必不可少，學(xué)生的自主探究尤為重要。

1）指導(dǎo)示范，自主探究。教師只有在閱讀教學(xué)過程中真正 “授之以漁”，學(xué)生才能正在掌握有效的閱讀策略，從而提高自身的獨(dú)立閱讀能力。因此在閱讀教學(xué)中，圈圈劃劃、找關(guān)鍵詞是一個(gè)有效的閱讀方法，能培養(yǎng)學(xué)生邊做筆記邊讀書的良好習(xí)慣。

2）讀掃生詞，學(xué)習(xí)語法。在學(xué)生自主嘗試、探究學(xué)習(xí)的過程中，我們還能同步解決生詞和語法。如在Book8Unit2《Read and write》中客戶評價(jià)表上有average這個(gè)單詞，學(xué)生一下懵了，當(dāng)看到bad和good這兩個(gè)詞時(shí)，一下子理解了意思。同時(shí)，對于語法和其它一些影響閱讀的語言問題，教師應(yīng)該作一些必要的講解，但必須適度，不能上成語法課，要求學(xué)生有所感知就可。

3）整體朗讀，完成練習(xí)。在全面講讀課文，解決課文中的生詞新句后，應(yīng)該讓學(xué)生再次整體感知全文。朗讀是一個(gè)有效的手段，是人的眼、腦、耳、口協(xié)調(diào)工作的過程。它是生理活動向心理活動的轉(zhuǎn)化，即“內(nèi)化”。也就是說讓學(xué)生內(nèi)心真正得去體驗(yàn)這種情感，從而使得語篇的主題得以升華。

（3）再讀課文，表演復(fù)述。這是一個(gè)輸出的過程，學(xué)生在理解全文的基礎(chǔ)上，通過表演復(fù)述等方式，再次整體感悟全文。對于篇章的教學(xué)，我們一般可以采用復(fù)述的形式。而我們大部分的學(xué)生也能夠根據(jù)表格復(fù)述全文，再一次整體理解全文。

3.練——讀寫能力的拓展。英語作為一門語言，要體現(xiàn)它的交際功能，就應(yīng)該給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓他們充分的發(fā)揮想象，運(yùn)用所學(xué)的單詞及語法自編一些新的場景，這樣學(xué)生就可以活學(xué)活用英語。在教學(xué)完新課后我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生仿寫一些貼近學(xué)生生活的小短文，《Last weekend》、《My favourite season》、《My friend》、《My holiday》等等，都是貼近學(xué)生生活的寫作材料，應(yīng)該好好的利用，但要求不能過高，只要能用所學(xué)的語言作一些簡單的描述，即使是兩三句話也要對此表示肯定，以激起他們的寫作熱情。

“導(dǎo)—讀—練”三步走的英語課堂教學(xué)模式基本遵循了小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)充分利用教材提供的語言材料，考慮了聽、說、讀、寫的整體訓(xùn)練，既達(dá)到閱讀的教學(xué)目的，又使學(xué)生保持閱讀的興趣，學(xué)會閱讀的方法和技巧，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣，有利于提高學(xué)生的閱讀能力，為以后高層次的閱讀了奠定基礎(chǔ)。