教學(xué)服務(wù)理念下地方高校與基礎(chǔ)教育的協(xié)同發(fā)展

王秋芳

[摘要]教師教育的改革與新一輪基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)，使教師教育與基礎(chǔ)教育處于重大的轉(zhuǎn)型階段，使兩者關(guān)系由隔離、分化和沖突走向了整合、共建和協(xié)同，從原先的相離相棄走向了當(dāng)前的相依相行，以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。兩者的協(xié)同應(yīng)從理念協(xié)同、目標(biāo)協(xié)同、資源協(xié)同和師資協(xié)同入手，探索教師教育與基礎(chǔ)教育的共生發(fā)展策略。

[關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)教育；教師教育；協(xié)同發(fā)展

[中圖分類號(hào)]G6緣遠(yuǎn)[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]1008-2549（2016）09-0020-02

“教學(xué)服務(wù)”是要將服務(wù)的理念貫穿于學(xué)校的教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)的全部事務(wù)中，做到“教學(xué)無處不在，服務(wù)無處不在”。協(xié)同創(chuàng)新，關(guān)鍵在“協(xié)同”，主旨在“創(chuàng)新”。簡單地說，協(xié)同創(chuàng)新就是各協(xié)同創(chuàng)新主體在協(xié)同創(chuàng)新目標(biāo)指引下，充分發(fā)揮主體優(yōu)勢，整合各創(chuàng)新要素，通過協(xié)同創(chuàng)新體制機(jī)制，搭建協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，開展深度合作，從而實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的協(xié)同效應(yīng)。因此，從這個(gè)意義上說，協(xié)同創(chuàng)新實(shí)質(zhì)上是一種管理創(chuàng)新。

對(duì)教師教育與基礎(chǔ)教育協(xié)同發(fā)展而言，就是要在高師院校和地方政府及中小學(xué)校成員單位之間形成發(fā)展共同體，確立共同目標(biāo)，致力于推進(jìn)高師院校人才培養(yǎng)和地方基礎(chǔ)教育質(zhì)量的全面提升。在這樣的共同目標(biāo)指導(dǎo)下，合作雙方建立良好的共生共長的關(guān)系，利益共享、責(zé)任共擔(dān)、充分發(fā)揮各自優(yōu)勢和積極性，協(xié)同創(chuàng)新各參與主體在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)等方面形成戰(zhàn)略聯(lián)盟，開展深度合作，產(chǎn)出豐碩的、高質(zhì)量的協(xié)同創(chuàng)新成果。

“十二五”期間，教育部對(duì)教師教育改革與發(fā)展進(jìn)行全面規(guī)劃，圍繞《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的指導(dǎo)思想和要求，進(jìn)一步明確了教師教育改革的目標(biāo)及任務(wù)，提出要以建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍為根本，健全教師培養(yǎng)體系，提高教師教育質(zhì)量，凸顯教師教育特色，在服務(wù)基礎(chǔ)教育方面發(fā)揮示范作用。

2014年8月，《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》（教師〔2014〕5號(hào)）中明確提出，高校與地方政府、中小學(xué)應(yīng)建立“權(quán)責(zé)明晰、優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共贏”的長效機(jī)制。即地方政府統(tǒng)籌規(guī)劃本地區(qū)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，科學(xué)預(yù)測教師需求的數(shù)量和結(jié)構(gòu)，做好招生培養(yǎng)與教師需求之間的有效對(duì)接。高校將社會(huì)需求信息及時(shí)反饋到教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)，優(yōu)化整合內(nèi)部教師教育資源，促進(jìn)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化。中小學(xué)全程參與教師培養(yǎng)，積極利用高校智力支持和優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

一理念協(xié)同，探索教師教育模式改革

以地方基礎(chǔ)教育協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)為契機(jī)，增強(qiáng)教師教育協(xié)同創(chuàng)新輻射效應(yīng)。實(shí)驗(yàn)區(qū)既是集團(tuán)內(nèi)高師院校的實(shí)習(xí)基地、實(shí)踐基地、研究基地、服務(wù)基地，又可以成為國家教師教育改革和創(chuàng)新的試驗(yàn)田，真正實(shí)現(xiàn)高校與高校、高師院校與地方政府、大學(xué)與基層教育、城市與農(nóng)村教育的互動(dòng)，在推動(dòng)教師教育改革與發(fā)展方面必將發(fā)揮重要的示范作用。

以與高校所在地政府簽訂基礎(chǔ)教育改革與協(xié)同創(chuàng)新合作框架協(xié)議為契機(jī)，雙方本著“優(yōu)勢互補(bǔ)、共謀發(fā)展、互惠互利、實(shí)現(xiàn)共贏”的原則，在制定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程體系、建設(shè)課程資源、組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)、建設(shè)實(shí)踐基地、開展教學(xué)研究、評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量等方面展開全方位合作。

以教育部“卓越教師”培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目為契機(jī)，著力創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式，努力實(shí)現(xiàn)高師院校教師教育持續(xù)發(fā)展，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)卓越教師，更好地服務(wù)地方教育事業(yè)發(fā)展。進(jìn)一步落實(shí)“高校、地方政府、中小高師院校”三位一體的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。充分發(fā)揮高校的研究與理論優(yōu)勢，充分調(diào)動(dòng)地方政府的行政與管理優(yōu)勢，充分利用中小學(xué)校的實(shí)踐基地優(yōu)勢，整合各部分的優(yōu)勢資源，旨在培養(yǎng)師德師風(fēng)高尚、教育信念堅(jiān)定、文化底蘊(yùn)豐厚、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、教育理念先進(jìn)、教學(xué)能力扎實(shí)、教學(xué)技能嫻熟、實(shí)踐反思敏銳、專業(yè)發(fā)展自主的創(chuàng)新型中小學(xué)教師人才。

以國家級(jí)教師教育精品課程建設(shè)項(xiàng)目為平臺(tái)，推動(dòng)課堂教學(xué)模式改革。倡導(dǎo)以人為本和以人育人的理念，深入推進(jìn)以“師生關(guān)系為媒介的教學(xué)”，推動(dòng)師生積極互動(dòng)，在對(duì)話中促進(jìn)理解，在對(duì)話中深化合作，在對(duì)話中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。積極推行平等式教育和交互性學(xué)習(xí)改革，深入推行師生互動(dòng)式教學(xué)改革，提高學(xué)生的主動(dòng)求教意識(shí)，督導(dǎo)師生積極聯(lián)系與深入接觸。

二目標(biāo)協(xié)同，優(yōu)化教師教育培養(yǎng)方案

與地方基礎(chǔ)教育人才需求相協(xié)同，培養(yǎng)方案按需定位。應(yīng)定期或不定期組織中小學(xué)骨干教師與高校教務(wù)處和各專業(yè)負(fù)責(zé)人聯(lián)合召開人才培養(yǎng)方案研討會(huì)，針對(duì)現(xiàn)有方案的不足，遵照教師教育培養(yǎng)目標(biāo)，及時(shí)修訂或部分調(diào)整本科教學(xué)計(jì)劃和課程方案。高師院校本著深化素質(zhì)教育，堅(jiān)持師德教育為先，堅(jiān)持教師教育與非教師教育相通相補(bǔ)，成人教育與成材教育相輔相成，人文教育與科技教育相融相通，學(xué)識(shí)教育與技能教育相促相生，課內(nèi)教育與課外教育相連相助的基本理念。加強(qiáng)教師教育專業(yè)職業(yè)品格培養(yǎng)類課程與職業(yè)能力培訓(xùn)類課程間的融合，加強(qiáng)教師教育學(xué)科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程間的滲透，加強(qiáng)教師教育教學(xué)能力培養(yǎng)與教育教學(xué)技能培訓(xùn)類課程間的融合，加強(qiáng)各類課程與教育見習(xí)實(shí)習(xí)的互動(dòng)。

2011年，教育部提出創(chuàng)新教師教育課程理念，優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，改革課程教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)等措施，并頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等系列文件，對(duì)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)以及教師教育教學(xué)行為等進(jìn)行規(guī)范，以提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，從而掀起了大力推進(jìn)教師教育課程改革的帷幕。

高師院校應(yīng)合理設(shè)置各模塊課程體系，體現(xiàn)教師教育類課程設(shè)置的科學(xué)性和操作的實(shí)效性。依托校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)和校外“頂崗實(shí)習(xí)”等途徑，強(qiáng)化教師教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；科學(xué)安排教育實(shí)習(xí)、見習(xí)時(shí)間，設(shè)置“教師職業(yè)體驗(yàn)———教師職業(yè)認(rèn)識(shí)———教師職業(yè)規(guī)劃”等系列課程，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)認(rèn)同。增加選修課的比重，以拓寬學(xué)生的視野范圍和知識(shí)領(lǐng)域。

打造教師職業(yè)能力培養(yǎng)課程平臺(tái)，為學(xué)生提供課程“套餐”，開設(shè)多個(gè)系列的公共選修課程，形成了教師職業(yè)能力培訓(xùn)必修課、選修課和系列講座相配套的課程體系。同時(shí)，高校應(yīng)出臺(tái)相關(guān)文件，支持與推動(dòng)學(xué)生開展項(xiàng)目推進(jìn)性學(xué)習(xí)、產(chǎn)品研發(fā)性學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)和督促學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)中小學(xué)等實(shí)習(xí)和實(shí)踐基地，促進(jìn)與推動(dòng)學(xué)生開展學(xué)科交叉實(shí)踐、探究性實(shí)踐和創(chuàng)新性實(shí)踐。

三資源協(xié)同，提升教師教育創(chuàng)新能力

與地方基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)教育資源相協(xié)同，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練平臺(tái)的縱橫拓展。充分利用實(shí)驗(yàn)區(qū)等實(shí)踐教學(xué)資源，地方政府及地區(qū)中小學(xué)應(yīng)積極參與高師院校學(xué)生的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)，實(shí)行地校教育教學(xué)實(shí)踐基地掛牌制度，建立“師徒制”，對(duì)高師院校的實(shí)習(xí)生進(jìn)行全程指導(dǎo)和實(shí)踐考核。

高師院校應(yīng)與地區(qū)中小學(xué)教師共同開發(fā)研制教師教育資源庫，包括教學(xué)案例、高師院校管理案例、名師教學(xué)實(shí)錄，各種觀摩課、公開課、研討課、骨干教師示范課、青年教師競賽課等的實(shí)錄。在此基礎(chǔ)上，通過整合各類優(yōu)質(zhì)教育資源，搭建高層次、多功能、開放式的教育平臺(tái)，有效提高高師院校師范生和地區(qū)中小學(xué)教師的從師任教能力和自主學(xué)習(xí)能力。

以國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心和大學(xué)生校外實(shí)踐基地建設(shè)項(xiàng)目和“大創(chuàng)計(jì)劃”項(xiàng)目為抓手，突出學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，以提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式為重點(diǎn)，以堅(jiān)持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)普及和提高相結(jié)合、課內(nèi)和課外相結(jié)合、校內(nèi)和校外相結(jié)合、訓(xùn)練與競賽相結(jié)合、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，遵循創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和人才成長規(guī)律，面向全體，注重引導(dǎo)，分類培養(yǎng)，結(jié)合專業(yè)，強(qiáng)化實(shí)踐，大力提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化水平。

高校應(yīng)積極組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并注重將社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)社會(huì)相結(jié)合、與擇業(yè)就業(yè)相結(jié)合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合。提倡開展“服務(wù)性實(shí)踐”，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，通過為基層社會(huì)提供支援和服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和吃苦耐勞的品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。加大與地方政府和企事業(yè)單位合作力度，探索政府、企業(yè)和學(xué)校共同關(guān)注、共同參與的“三位一體”的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地。堅(jiān)持專業(yè)實(shí)習(xí)基地、社會(huì)實(shí)踐基地、志愿服務(wù)基地一體化建設(shè)，發(fā)揮基地的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)功能。加強(qiáng)基地管理，通過規(guī)范運(yùn)行、年度評(píng)審、定期回訪，使基地成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要場所，成為學(xué)校開放辦學(xué)和與就業(yè)單位聯(lián)系的有益紐帶。

四師資協(xié)同，拓展教師教育服務(wù)空間

與地方基礎(chǔ)教育優(yōu)秀師資相協(xié)同，實(shí)現(xiàn)教師教育改革的雙向互動(dòng)。以國家級(jí)教師隊(duì)伍建設(shè)項(xiàng)目為示范，推動(dòng)高校“雙師型”教師教育隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的和諧發(fā)展，有效增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)核心競爭力。高師院校的“雙師型”教師指教育類課程的教師，尤指學(xué)科教學(xué)法課程，該課程的教師是理論專家的同時(shí)，還應(yīng)該是經(jīng)驗(yàn)豐富的、中小學(xué)相應(yīng)學(xué)科的優(yōu)秀教師。

應(yīng)出臺(tái)指導(dǎo)性文件并每年劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于高師院校教師教育專業(yè)和非教師教育專業(yè)的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。選派各教師教育專業(yè)課程與教學(xué)論教師定期、長期深入基礎(chǔ)教育課堂，聽課、評(píng)課，了解當(dāng)前基礎(chǔ)教育教師需求規(guī)格，積極參與基礎(chǔ)教育改革與研究，增加其對(duì)基礎(chǔ)教育崗位的感性認(rèn)知和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)一批骨干型“雙師型”教師。同時(shí)，高校應(yīng)該設(shè)立“學(xué)術(shù)活動(dòng)月”，廣泛聘請(qǐng)地區(qū)中小學(xué)優(yōu)秀教師開展學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)論壇和學(xué)術(shù)座談，并吸納基礎(chǔ)教育一線教師參與高校教師負(fù)責(zé)的相關(guān)教研、科研項(xiàng)目，提高廣大教師的教育科研能力。

注重加強(qiáng)與地區(qū)中小學(xué)之間的相互深度合作，采取“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的原則，加強(qiáng)與中小學(xué)之間的人員交流與往來。高師院校應(yīng)充分利用自身有利條件，積極承擔(dān)地區(qū)中小學(xué)教師和干部培訓(xùn)指導(dǎo)及學(xué)歷提升的繼續(xù)教育，并為中小學(xué)校長提供考察學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的同時(shí)，請(qǐng)各位一線教師走進(jìn)大學(xué)課堂，積極聘請(qǐng)中小學(xué)優(yōu)秀教師承擔(dān)高校本科生及教育碩士研究生的教學(xué)指導(dǎo)、論文指導(dǎo)及部分授課任務(wù)，讓廣大教師教育專業(yè)學(xué)生更加了解一線，與一線保持零距離。