大學(xué)英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)復(fù)合式教學(xué)創(chuàng)新研究

張洋

[摘要]本文試圖對傳統(tǒng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行探索，找出兩種教學(xué)方法的恰當(dāng)?shù)那腥朦c，使其相輔相成，更好的為大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；傳統(tǒng)課堂；復(fù)合式教學(xué)

[中圖分類號]G642[文獻標(biāo)志碼]A[文章編號]1008-2549（2016） 09-0102-02

進入21世紀，隨著信息技術(shù)的加速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的迅速普及和移動互聯(lián)網(wǎng)的飛速擴張，教育信息化為我們營造了信息化學(xué)習(xí)的環(huán)境，提供了優(yōu)良的教育資源，迫使高校加快更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法。21世紀初期，翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式漸漸進入人們的視線，在美國的迅速興起也引起了國內(nèi)教育家們的密切關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂在提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，提升教師個人能力和素質(zhì)，促進大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率方面都有著積極地作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式正經(jīng)歷著前所未有的挑戰(zhàn)。然而，筆者認為在理工科院校的大學(xué)英語教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)模式各有千秋，唯有取長補短，使其相輔相成，才能更好的達到最佳的教學(xué)效果，充分的體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用和大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文將對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式進行深入的探究，分析兩種教學(xué)方法的優(yōu)缺點，使其有機的結(jié)合起來，創(chuàng)建出新的復(fù)合式的教學(xué)方法，使其更好地為理工科院校學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)英語過程中更好的服務(wù)。

一翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念

翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生課前利用教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)材料進行自學(xué)，上課時由教師組織學(xué)生通過小組協(xié)作等方式展開教學(xué)，促進教學(xué)績效最大化的一種新型教學(xué)模式[1]。翻轉(zhuǎn)課堂基本要義是讓學(xué)生在課前自主完成對于知識的自主學(xué)習(xí)，而課堂是老師解答疑惑，組織學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果，安排學(xué)生對難點研究討論，然后教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進行評測的場所。這樣傳統(tǒng)教學(xué)過程中知識的被動接受者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)過程中的主體。教師則從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的推進者和指導(dǎo)者[2]。這種教學(xué)方法不僅可以讓老師更好的監(jiān)督學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，也可以給學(xué)生更多的自由的空間，合理的安排碎片化的時間來進行自主學(xué)習(xí)。

二傳統(tǒng)課堂大學(xué)英語教學(xué)解析

英語是一門語言，其他學(xué)科的教學(xué)方法并不適合英語教學(xué)。學(xué)生們進入大學(xué)之后，與以往初中高中的應(yīng)試教育相比，大學(xué)英語的教學(xué)給老師更大的自由度，在大學(xué)期間更注重學(xué)生在聽說讀寫譯的全面發(fā)展，在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)注意對學(xué)生進行英美文化歷史的熏陶，因為想學(xué)好一門語言，只有深入了解了該地區(qū)的歷史文化風(fēng)土人情，學(xué)生才能真正的學(xué)習(xí)到地道的英語。然而我們傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂時間有限，學(xué)生不能親自接觸到英語的語言環(huán)境。老師只能匆匆忙忙的將書本的語言點傳授給學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)的英語知識脫離了英美國家的文化氛圍，使得學(xué)生覺得大學(xué)英語課堂枯燥乏味，這與大學(xué)英語教學(xué)大綱的要求背道而馳。學(xué)習(xí)效果也事倍功半。

三翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)

1教師的課前準(zhǔn)備

在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師為了滿足教學(xué)要求，達到教學(xué)目標(biāo)，教師必須牢牢的掌握專業(yè)知識，既要有很強的教學(xué)設(shè)計能力，多媒體和信息技術(shù)的應(yīng)用能力，還要編寫教學(xué)大綱，錄制教學(xué)內(nèi)容，發(fā)布教學(xué)任務(wù)，劃分學(xué)習(xí)小組，利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布教學(xué)資源，還要制定評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)。這些都為當(dāng)代的教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。教師從傳統(tǒng)課堂中的主角演變成了課前視頻編輯攝制的導(dǎo)演，除此之外教師還要組織課堂活動，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)然，這其中最難做到的就是如何選取或者親自拍攝出學(xué)生感興趣的，深受學(xué)生歡迎的教學(xué)視頻。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻的總長度一般維持在10到15分鐘，有的視頻中看不到教師本人，教師通過手寫黑板或者電子屏幕對課程進行講解，國外的科學(xué)家指出，教師不出現(xiàn)在視頻中是防止學(xué)生的視覺疲勞，因為學(xué)生已經(jīng)在一整天的學(xué)習(xí)過程中一直和老師在一起。另外，教師在講解的過程中一定要避免死板，要把課程講的幽默風(fēng)趣，愉悅學(xué)生的心情，使他們在輕松快樂的氛圍中學(xué)習(xí)。教師在講解的過程中還要注意聲音洪亮，吐字清晰，條理分明。與傳統(tǒng)課堂相比，視頻一般直接切入主題，不帶有任何的課前熱身與鋪墊。除此之外，教師還要對于在網(wǎng)絡(luò)平臺上接收到的學(xué)生的各種疑難問題進行整理。以方便在隨后的課堂討論中集中地對很多同學(xué)有疑問的部分進行詳細的講解。

2學(xué)生的課前準(zhǔn)備

學(xué)生在課前要通過互聯(lián)網(wǎng)認真觀看教師制作的視頻，接收老師的教學(xué)任務(wù)，自主的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，微信群和教師及同學(xué)積極的溝通，解決學(xué)習(xí)過程中不懂的問題。認真完成老師布置的作業(yè)。如果還有沒有理解的問題，記錄下來課上與老師同學(xué)探討。

3課堂活動

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，課堂的活動就是教師認真聽取學(xué)生的匯報，組織學(xué)生討論自主學(xué)習(xí)中遇到的不懂的問題，教師組織引導(dǎo)學(xué)生分小組討論，對于學(xué)生不懂的問題答疑指導(dǎo)，加強學(xué)生對重點難點的知識點的理解，對于學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)情況進行檢測，進而監(jiān)督學(xué)生的課下學(xué)習(xí)成果。

四理工科院校復(fù)合式教學(xué)模式的可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂近年來的興起，顛覆了教育家們對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，為老師的教育教學(xué)提供了新的思路。然而，這種源自美國的教育方式真的可以百分百的適合中國的大學(xué)生嗎？尤其是理工科院校的大學(xué)生，而且是大學(xué)英語的課程教學(xué)？由于理工科院校的學(xué)生以男同學(xué)居多，且大多數(shù)學(xué)生對英語沒有足夠的興趣和重視。讓同學(xué)完全獨立自主的在課下自主學(xué)習(xí)未必能達到老師預(yù)期的效果。所以本文將利用兩者相呼應(yīng)的切合點，用一個新的角度將傳統(tǒng)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂有機的結(jié)合起來，開拓大學(xué)英語教學(xué)的新思路。

在英語課堂的教學(xué)中，學(xué)生的興趣是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)動力，由于傳統(tǒng)課堂時間有限，教師只能著重講解重點單詞，難句，分析作者寫作手法，組織同學(xué)用英語課堂討論。從而忽略了對英美文化，英美概況，英美歷史這些重要的背景知識的講解，使得學(xué)生在他們最感興趣的人文方面沒有足夠的了解，只是片面的填鴨式的學(xué)習(xí)英語知識。在有了翻轉(zhuǎn)課堂之后，教師可以將與課文相關(guān)的文化背景知識剪輯成視頻，或者相關(guān)的著名影片，資料片，音樂，利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺提前公布給學(xué)生，讓學(xué)生在課前就對于文章背景知識有充分的理解。而單詞課文的分析與討論則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法在課堂上安排進行。眾所周知，英語的學(xué)習(xí)注重的是學(xué)生聽說讀寫譯的全面發(fā)展，而聽力的練習(xí)則是所有能力中最基本的，通過翻轉(zhuǎn)課堂的課前視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生日積月累將大幅的提高聽力水平，從而促進整個英語水準(zhǔn)的全面提高。而英語作為一門語言，單純的依靠學(xué)生靠觀看視頻學(xué)習(xí)是不夠的。首先在發(fā)音的問題上，必須有老師在傳統(tǒng)課堂上，安排學(xué)生背誦或大聲朗讀文章，或者老師安排學(xué)生進行對話練習(xí)，老師會及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在發(fā)音方面的問題并及時糾正。其次，在聽力的教學(xué)過程中，也需要教師對于各種發(fā)音規(guī)則帶領(lǐng)學(xué)生進行現(xiàn)場演練。最后，在口語的教學(xué)過程中，老師在課堂上，可以安排學(xué)生進行演講，話劇表演，新聞播報，辯論等多種形式。對于學(xué)生在口語方面的問題老師可以及時糾正。所有的這些方面在翻轉(zhuǎn)課堂中很難進行。

五理工科院校復(fù)合式教學(xué)模式的實戰(zhàn)演練

選取理工大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院一年級的本科生金融專業(yè)的班級作為研究對象，共36人，其中男生16人，女生20人。試驗周期為一學(xué)期，共16周英語課程，每周二兩節(jié)精讀課，每周四兩節(jié)聽力課。使用的教材為《新視野大學(xué)英語》《新視野大學(xué)英語視聽說教程》。教師利用微信公眾號作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在每節(jié)課前發(fā)布與課文主題相關(guān)的文化，歷史背景相關(guān)資料片，視頻，影片。將學(xué)生分成8個學(xué)習(xí)小組，每組4人。要求每個小組在課堂上都要用英文向全體同學(xué)匯報學(xué)習(xí)成果，各學(xué)習(xí)小組之間進行全英文討論。每節(jié)課上老師都準(zhǔn)備一個關(guān)于相關(guān)知識的小測驗。在當(dāng)年的英語考試中，學(xué)生的英語平均分達到81.35分，和上學(xué)期的70.15分相比有了明顯提高。學(xué)生在聽力，閱讀，翻譯，寫作四個方面成績均有不同程度的提高。其中聽力，閱讀，翻譯，寫作的提高值分別為3.28，1.86，4.21，3.32。由此可見學(xué)生在翻譯聽力方面進步明顯。在教師分析完學(xué)生的調(diào)查問卷顯示，學(xué)生認為他們的英語水平，綜合知識，專業(yè)素養(yǎng)，口語表達，聽力水平各個方面均有不同程度的提升。學(xué)生對于教師課堂教學(xué)的滿意度達到98.3%。在當(dāng)年的大學(xué)英語四級考試中，全班一次性通過四級率為95%，600分以上2人，500分以上18人。數(shù)據(jù)充分的說明了，學(xué)生對于這種復(fù)合式教學(xué)方法的認可。當(dāng)然，在這種復(fù)合式教學(xué)方法成功的背后也對教師提出了更高的要求，老師要在課下付出更多的努力制作關(guān)于背景知識的視頻，不同于以往一對多的教學(xué)方法，在錄視頻時，教師要注意講解生動，有趣，言談舉止要和藹可親。所有的這些對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。

六研究結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂雖然在歐美國家受到了很多的關(guān)注，在某些大學(xué)的實踐中取得了巨大成功。但是教學(xué)是一種復(fù)雜多變，形式多樣的活動，一味的崇拜國外的教學(xué)理念，也是不可取的。距離翻轉(zhuǎn)課堂的大規(guī)模普及還有很多局限。首先，翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)校的硬件設(shè)施要求很高。它需要有網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺的支撐，從我國的基本國情來看，在我國只有東部發(fā)達地區(qū)，一線城市的部分學(xué)校能夠達到翻轉(zhuǎn)課堂需要的硬件條件。盡管某些學(xué)生能夠通過智能手機，筆記本電腦上網(wǎng)，還有一大部分學(xué)生負擔(dān)不起電子設(shè)備高額的費用。其次，作為翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計者和參與者，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的能力和精力提出了前所未有的空前的挑戰(zhàn)。教師不但要在課下花費大量時間和精力制作幕課視頻，還要花費大量時間在課下給學(xué)生答疑解惑。最后，翻轉(zhuǎn)課堂還要求學(xué)生有很強的自主學(xué)習(xí)能力，和自我控制自我與約束能力。以上三點缺一不可。當(dāng)然教師用模式化的教學(xué)程序，必將束縛教師的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。所以筆者認為，我們不應(yīng)將西方的教學(xué)理念生搬硬套用于實際教學(xué)過程中。應(yīng)當(dāng)使傳統(tǒng)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來，使學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生能夠真正的學(xué)到知識，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.