PBL教學模式在“信息系統安全工程”課研究生教學中的應用

王健 趙國生

[摘要]隨著信息時代的到來，傳統教學模式下培養出來的研究生已經很難滿足快節奏的時代需求，因此，推行新的教學方法勢在必行。基于問題的教學模式能夠培養出創新能力強、解決問題能力強、綜合運用能力強的學生，因此在研究生教學中推廣基于問題的教學法是大勢所趨。

[關鍵詞]傳統教學模式；基于問題的教學模式；研究生教學；教學改革

[中圖分類號]G642[文獻標志碼]A[文章編號]1008-2549（2016） 09-0098-02

隨著信息大爆炸時代的到來，傳統的教學模式已經難以適應快節奏的知識更新速度，難以滿足快節奏的社會對于研究型人才的需求。因此改革研究生現有教學模式成為研究生教育發展的必然。PBL教學法是Problem-Based Learning的簡稱，是“基于問題式學習”或“問題導向學習”的自主學習模式。它的引入為研究生教學改革提供了嶄新的思路。PBL教學中，主動學習貫穿其全過程，學生在教學過程中由客體轉換為主體，成為一個自主或自我調節的學習者，在教學過程中，主動獲取知識。研究生階段的學習，正需要學生具有這種主動探究的精神，同時需要教師的激勵、設置學習目標、學生獨立進行研究、進行自我引導的學習，將書本知識應用到復雜問題的實際解決之中。當學生獨立解決問題之后，也就成為一名獨立自主的思考者和學習者，真正做到學、思、行相結合。因此，在高校研究生教學中引入PBL教學模式有其現實合理性和必然性。

一傳統“信息系統安全工程”課程教學模式的不足

（一）傳統的“信息系統安全工程”課程教材單一，教學進度緊張

課程伊始，由教師指定一本教材作為課堂學習教材，多種教輔資源的使用也僅僅是教師備課時的參考。由于課程進度較緊，教師在激發學生學習興趣方面也略顯欠缺，不能激發學生全方面獲取學術領域最新相關知識的興趣。

（二）學生缺乏學習主動性

以授課為基礎的學習模式使學生過度依賴教師為他們準備的學術正餐。教師在整個教學過程中充當施教者的角色，學生在整個教學過程充當受教者的角色，被動學習貫穿其全過程，課堂教學氣氛沉悶被動。

（三）學生對知識的理解不透徹，難以將其應用于實踐

由于整個教學過程學生都處于被動接受狀態，未能融入自己的主動思考，學習目的似乎也變得愈加簡單，僅僅是通過考試，學生并不能了解所學習課程的真諦。因此學生并不知道所學知識有何用處，更不知道如何與實踐相結合，使理論與實踐之間存在巨大鴻溝。對于“信息系統安全工程”這門課程來說，其目的就是培養學生的動手能力，強化學生的理論聯系實際的能力。傳統的教學模式已經與這門課程的教學目的相悖，因此教學改革迫在眉睫。

二基于PBL模式的“信息系統安全工程”課程改革實踐

PBL教學模式將關注點放在問題上，以問題為導向，培養研究生的自主學習知識和提高思維技能的能力，使學生在今后的工作及學術領域更加游刃有余。本課題結合PBL教學基本理論，以我校計算機專業研究生課程“信息系統安全工程”為對象展開研究。

（一）課程簡介

信息系統安全工程（Information System Security Engineering）涉及一個綜合的系統工程環境中與系統安全（INFOSEC，Information Security）工程實踐有關的各個方面。研究生階段開設的“信息系統安全工程”是一門綜合學科，需要學生活學活用，綜合運用多種知識。

（二）師生轉變理念

PBL教學法首先要求教師必須轉變教學理念。習慣于從講演中獲得愉悅感的教師，在PBL教學環境中會不知不覺地進行大篇的講演；而已習慣了傳統教學的學生也會愉快地享受輕松地接受知識，而不是自己去找出答案。

課程開始之初，積極推行新的教學模式。教師應該給學生的學習提供平臺和資料。教師應該既不指定教材，也不采用傳統的傳道授業方式，而是在每個問題提出時，向同學推薦幾款主流教材及相關主題的知名博客，供同學自主選擇學習資源。同時，教師還應建立暢通的師生溝通渠道，時刻了解學生動態及問題解決的進度，做好督促、反饋工作，及時調整教學方式。

（三）實行基于PBL的新型教學法

1問題貫穿教學全過程

問題、學生、教師是基于問題的學習的三大基本要素。要取得良好的PBL教學效果，教師是關鍵。因此，課程開始前，由教師根據教學內容、教學進度、學生專業基礎背景等因素，設置一到兩個啟發式問題，挑戰學生的思考過程。問題數目不應過多，以免過于局限，限制了學生的思考模式及思考深度。

2自主學習與小組合作相結合

他山之石，可以攻玉。教師鼓勵學生遇到問題時進行自主學習。對問題進行整體性認識的同時也應該鼓勵學生多多進行小組合作，在一次次思維碰撞中汲取他人優秀的思想來充實自己，對新知識有更深層次的了解，從而更好地解決問題。

3課堂是學生展現的舞臺

PBL教學模式中，課堂仍然是很重要的一部分。教師應該將講臺交給學生，讓學生以小組為單位將相關主題的研究結果展現給班內其他同學及老師，并由老師進行謬誤勘正及疑難點的再解析。這樣可以使同學對于知識點理解得更透徹，從而了解自身思維模式及思考方式上的不足，并對自主學習方式加以改進，逐步摸索出適宜自己的解決問題的方法及途徑。同時，對于學生仍然存在疑問的問題，可由教師給予適當提示，學生進行課下再探討。

4學習效果考核

學習考核主要分兩個部分：一是傳統的理論知識的考核；二是解決問題能力的考核。對于傳統知識的考核還是采用筆試的方式，但是增大了主觀題在整張試卷所占分值的比例。對于解決問題能力的考核，我們允許學生開放思維，隨意選題，只要是在該門課程中遇到的問題或是學生感興趣的方向都可以進行研究，學期末通過答辯的形式由任課教師進行評分。

5效果評估

對兩屆學生（基于傳統教學方式及基于PBL學習模式培養的學生）學習狀況進行對比。根據學生兩方面的考核，可以看出學生的綜合能力明顯上升，雖然在傳統知識考核方面上升程度并不明顯，但是在綜合運用所學知識解決實際問題的能力方面上升幅度很大。并且，在對學生的訪談中了解到，一些受訪者的學習興趣明顯上升，不僅僅是在學習一門課程，而是帶著興趣去探索未知領域的新奧秘。同時，在與受訪者談到對該門課程的認識時，可以看出PBL模式下培養出的受訪者對該門課程的整體把握及對章節間聯系的理解明顯優于傳統模式下培養出來的學生。

6存在的問題與不足

第一，學生能力有限。在四年本科傳統模式下成長起來的學生思維較局限，缺乏學習主動性與發現問題解決問題的主動性。在剛剛接觸這種教學模式時或多或少有些抵觸情緒。同時在解決問題方面，能力確實有些欠缺，有時并不能按照預想的步驟進行下去，課堂中還是會看到傳統教學模式下老師的說教。

第二，問題設置不太合理。在“基于問題的”學習過程中，首先需要提出問題，為學習者創設情境，然后學習者在設法解決該問題的過程中學習知識并獲得技能，最后提出解決問題的方案，可見問題對于PBL教學法的重要性。但是，在整個課程改革的過程中，也存在著問題開放性不高、難度不夠，不足以激發學生學習興趣的情況，導致問題的探討深度并沒有達到預想的效果。同時學生的學習熱情也不是很好，部分學生產生畏難情緒。

總之，雖然PBL教學法仍然存在一些問題，但是PBL教學的優勢已經得到初步體現，學生的學習熱情明顯提高，學習目的更加明確，創新意識、創新能力得到了提升。同時，學生將所學理論知識應用于實踐解決實際問題的想法越來越多，達到了預期效果。相信只要在今后的教學中，教師不斷總結PBL教學經驗，多思考該模式下相關課程的開展，PBL教學法一定會在研究生教學中發展起來，培養出更加符合時代需求的新型研究生。

參考文獻

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