專題討論教學(xué)法在高職英語寫作教學(xué)中 存在的問題及策略探析

胡曉霞

[摘 要]本文針對高職高專學(xué)生的特點，就專題討論教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中使用可能存在的問題進行了分析，主要為：學(xué)生對該教學(xué)法的不適應(yīng)問題、學(xué)生人數(shù)過多的情況、主題討論主題不明確性、以及學(xué)生英語水平良莠不齊的現(xiàn)象。針對存在的這些問題，文章提出四大解決對策，即：營造良好的課堂氛圍、分組討論在課堂討論的靈活使用、教學(xué)設(shè)計和評價標準的合理明確性、以及分層次教學(xué)的使用。

[關(guān)鍵詞]專題討論；高職高專；英語寫作

[中圖分類號]H319.3 [文獻標識碼]A

近年來，隨著大學(xué)英語四六級的題型改革，尤其是寫作部分題目類型的豐富，原來單一的依靠背誦作文模板獲取高分的現(xiàn)象不再可能實現(xiàn)。針對英語寫作的教學(xué)法研究業(yè)越來越多。本文將著眼于專題討論這一教學(xué)法在英語寫作中的應(yīng)用，結(jié)合青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的實際情況，就目前教學(xué)中存在的問題進行分析，并探討其策略。

1 專題討論教學(xué)法之于英語教學(xué)

專題討論法早在19世紀就開始在大學(xué)教學(xué)中使用，該教學(xué)法在歐美等大學(xué)中使用更為廣泛，形成了“講座+專題討論”二合一的教學(xué)模式的課程。而該方法之于英語教學(xué)，更多的是使用在口語的教學(xué)中，而英語寫作的教學(xué)則很少使用。同時，相關(guān)的教學(xué)研究也偏少。因此，下文中將著重就專題討論教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中存在的問題以及策略進行討論探析。

2 專題討論教學(xué)法在高職高專英語寫作教學(xué)中的現(xiàn)狀及存在問題

筆者結(jié)合近幾年實際的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)專題討論教學(xué)法對于英語寫作能力的培養(yǎng)是大有好處的。但同時，在實際的教學(xué)中，該教學(xué)方法在使用時存在一些問題，主要為：

2.1 學(xué)生不適應(yīng)該教學(xué)法

大部分學(xué)生沒有專題討論教學(xué)法學(xué)習(xí)英語寫作的經(jīng)驗，加之中國學(xué)生普遍從小養(yǎng)成的被動接受式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多學(xué)生不適應(yīng)英語寫作課上的專題討論。甚至，很多學(xué)生非常抵觸專題討論式的教學(xué)方法，認為是在浪費時間。學(xué)生的不良情緒會導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動機下降，最終很容易就會影響其學(xué)習(xí)效果。

2.2 班級人數(shù)過多

另一制約專題討論教學(xué)法在英語寫作課程中使用的一大因素，就是過多人數(shù)的班級學(xué)生。由于受到中國人口數(shù)量基數(shù)的影響，大多數(shù)中國院校的班級人數(shù)都會超過20人，甚至，很多院校的英語課程為合班上課，最多時達到100人之多。在這種規(guī)模的班級人數(shù)課堂上去開展專題討論的課程，根本沒有辦法做到人人發(fā)言的基本要求。

2.3 專題討論主題不明

很多教師在布置課堂專題討論的話題時，如：議論文作文結(jié)構(gòu)分析。往往給出的是泛泛的、籠統(tǒng)的一個話題，經(jīng)常會導(dǎo)致課堂討論主題走向歧途，最終導(dǎo)致該教學(xué)方法在英語寫作教學(xué)中的失敗。

2.4 學(xué)生英語基礎(chǔ)水平良莠不齊

目前，高職院校學(xué)生受錄取分數(shù)的影響，基礎(chǔ)水平差距很大，其中尤以英語基礎(chǔ)水平的差距最為明顯。因此，專題討論法在課堂英語寫作教學(xué)中遇到了很多的困難是由于此造成的。題目設(shè)置的難易程度，直接會導(dǎo)致學(xué)生課堂表現(xiàn)的差異，過易或過難都會不同程度上影響他們的學(xué)習(xí)。

3 專題討論教學(xué)法在高職高專英語寫作教學(xué)的策略探析

基于以上討論的存在問題，本文著重提出四大措施應(yīng)對，分別為：

3.1 營造良好的課堂氛圍

課堂氣氛的烘托，對于學(xué)生適應(yīng)專題討論教學(xué)法有很大的幫助。例如，在英語寫作課程之前，可以在口語課程上先讓學(xué)生熟悉專題討論法的使用，給以熟悉過程，便于學(xué)習(xí)。此外，在專題討論主題的設(shè)置方面也可以選擇一些相對有趣的作為前幾次課的討論主題，使學(xué)生逐漸“愛上”該教學(xué)法在課堂中的使用。

3.2 分組討論的變通使用

由于大部分中國高校班級人數(shù)的限制，真正的實現(xiàn)小班化教學(xué)目前來看是不太可能。但是，我們可以合理的利用現(xiàn)有資源，對學(xué)生進行分組，課堂上以小組發(fā)言代替?zhèn)€人回答，不僅可以解決人數(shù)龐大班級的專題討論課程如何開展的問題，也可以提高學(xué)生們團隊協(xié)作的能力。

3.3 教學(xué)設(shè)計的合理性、課程評價標準的明確性

一堂真正好的專題討論課，應(yīng)該在課前、課中、課后都做好教學(xué)的設(shè)計。課前主題、問題的設(shè)計，課中討論方向的引導(dǎo)，以及課后總結(jié)概述知識的傳達，都需要我們教師合理安排設(shè)計。此外，課程評價標準的明確賦分，也可以督促學(xué)生們做好課前準備，課堂表現(xiàn)，以及課后的復(fù)習(xí)。

3.4 分層次教學(xué)

高職高專學(xué)生英語水平的良莠不齊已經(jīng)是一個不爭的事實，面對此，很多有條件的高校已經(jīng)開展多種形式的分班教學(xué)來應(yīng)對這一現(xiàn)象。目前沒有辦法真正做到分班教學(xué)的，可以嘗試在準備專題討論主題問題時，進行難、中、易三種難易程度問題的設(shè)計，實現(xiàn)課堂中的分層次教學(xué)。

4 結(jié)語

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展以及經(jīng)濟全球化的趨勢，越來越多的畢業(yè)生在走向工作崗位之后，需要大量的英語寫作工作（如：英文電子郵件的發(fā)送）。英語寫作是一項創(chuàng)造性的、 非重復(fù)性的能力，該能力的培養(yǎng)與專題討論教學(xué)法的培養(yǎng)目標不期而合，希望本文提出的問題以及探究的策略能幫助到廣大中國學(xué)生的英語寫作，為中國的經(jīng)濟崛起添磚加瓦。

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