淺談培養小學生作文創新能力的途徑

歐陽曉

古人說：“功夫在詩外”，作文亦然。筆者從多年的小學語文教學實踐中深深體會到：對小學生而言，說話是寫話、作文創新的基礎；閱讀則為作文的創新提供了知識和技能的準備；豐富的生活內容是學生創新的源泉。因此，加強說話訓練，提高閱讀能力，豐富語文生活，才是幫助學生寫出好作文的根本途徑。

一、加強說話訓練

小學一年級即開設語文課，要求學生能“說完整的話”，可見“說話”是最基本的。語文，作為工具性學科而言，就應當包含口頭語言（說）和書面語言（寫），這才是語文的要義。在教學實踐中，筆者發現凡是平時說話流暢、語句完整，表達準確、條理清晰的學生，寫話的能力就強，思維能力也就好。教師必須要重視小學生口語訓練這一重要環節。初入學的兒童可塑性大，模仿力強，最樂于接受老師的教育，這時，在口頭語言表達方面對他們提出恰當的要求，并把這樣要求體現在課堂教學中，滲透到學生的各種活動中，是能很快取得成效的。

低年級的課堂教學中，雙邊活動較多，教師在教學過程中應注意培養學生說話準確流暢、中心突出、條理清楚，以及聲音響亮、態度大方等良好的語言素養。有的教師常常不留意學生的語言素養，以課堂教學時間有限為由，忽視對學生的說話訓練，全然不顧句子是否通順，表達是否準確，只要能聽懂大意就行了。這種做法很不可取。因為，在課堂上糾正一個學生的錯誤，就等于教會了全班同學，事半功倍，根本不存在浪費時間的問題。更重要的是，“工欲善其事，必先利其器”，磨刀不誤砍柴工，讓學生學會正確地說話，能促進語感的培養，無疑也從根本上為他們今后的學習和作文打下牢固的基礎。

說話訓練要及早和寫話結合起來。教師要經常給學生示范，如在黑板上留個便條，通知學生干什么，該怎樣干，學生沒學會的漢字注上拼音。學生經常看就會模仿，需要用時，他們也能拿起筆來寫幾句。學生掌握了一定數量的字、詞后，就可以要求他們寫一句話，逐漸發展為寫幾句話、一段話。在課堂教學中，也可結合詞語教學，先是口頭造句，然后要求學生把所造的句子寫下來；也可以結合看圖說話，寫一句話、幾句話、一段話。平時多啟發和鼓勵學生根據需要寫請假條、留言條及簡單的信件。在“三八”國際婦女節、母親節，可以組織學生給媽媽寫賀信、感謝信，或請媽媽在節日里好好休息，爸爸和“我”做家務，或祝媽媽節日愉快，或感謝媽媽的養育之恩等等，不會寫的字用拼音代替。然后，讓學生各自帶回家給媽媽看。入學后的第一個“三八”婦女節、母親節，孩子才上了四五個月的課，就能寫簡短的信了，做媽媽的哪有不高興的？古人早就強調“文以載道”，語文教學從來都是綜合教育，小學語文的學習，尤重“文”“道”雙修。對學生來說，這樣的說寫結合，既是情感教育，又是寫作教育；既激發學生對寫作的興趣，也培養學生創造的欲望。

創設情景，讓小學生說寫結合，由說到寫，是培養小學生創造性思維，提高其作文能力的一種行之有效的方法。

二、提高閱讀能力

1. 通過閱讀教學，讓學生積累素材

作文需要早起步，有的學生雖然覺得有很多話寫，卻干巴巴地寫了幾句就完了。這是因為學生平時缺乏語言的積累，不會表達，不善于表達。因此在起步作文教學中必須注重培養學生積累詞匯、熟悉語句的能力。而弄清詞義，是譴詞造句的第一步。所以對教學中的每一個生詞，都要把它講清講透，并在教師的語言中有意多加運用，讓學生體會和熟悉生詞的詞義，從而積累豐富的詞匯。低年級學生掌握句式相對較困難，可用講解、比較、造句等方式幫助學生掌握。如《小壁虎借尾巴》中有小壁虎“爬啊爬，爬到……”的句式，教師讓學生想想以前學過的類似的句子。有學生很快回憶起《燕子飛回來了》一課中有“飛呀，飛呀，她們飛過……”，《謎語》中有“（雪花）飄呀飄呀落下來。”既學了新知識，又鞏固了舊知識，舉一反三。從而學生還能聯系生活實際說出：“游呀游，游到岸邊。”“跑呀跑，跑到操場上。”讓學生在閱讀中學會模仿，加深理解，自由應用，善于借鑒，真正實現“讀書百遍，其義自見”的目的。這樣，學生思維活躍，創造的欲望強烈，正確地譴詞造句的能力也有所提高，為起步作文打下扎實的基礎。

2. 通過閱讀教學，讓學生領悟寫作方法

葉圣陶先生曾經講過：“語文教學無非是個例子。”因此，作文教學必須重視閱讀與寫作之間的聯系，把在閱讀課文時領悟到的表達方式及時進行遷移應用，達到以讀促寫，讀寫結合的目的。所有記人記事的文章都要寫清楚時間、地點、人物，記敘事件的發生、發展和結果。《烏鴉喝水》從烏鴉口渴找水喝寫起，到烏鴉想辦法喝到水，按事情的起因、發展、結果的順序來寫，層次清楚。教學中少作指點，一年級學生同樣能接受。而讀到《司馬光》、《稱象》、《王二小》、《小白兔和小灰兔》、《手捧空花盆的孩子》等課文是，這方面的知識就得到進一步的充實和鞏固，學生懂得了怎樣才能把一件事情說清楚，寫清楚，從而發展了學生創造思維。

《小壁虎借尾巴》文中最后有一段話：“小壁虎把借尾巴的事告訴了媽媽。”教師就提問學生：“小壁虎不是向小金魚、老黃牛和燕子借尾巴了嗎？為什么課文沒有把小壁虎告訴媽媽借尾巴的詳細經過寫出來呢？”學生開始也講不出所以然來，教師告訴學生：從課文中我們已知道了事情的經過，如果這里再詳細寫出來，文章就重復羅嗦了。經過這樣的分析、比較，學生就很明白如何把話寫清楚、具體了。

3. 通過模仿課文，進行寫篇訓練

閱讀是由外而內的吸收，是學習的過程；寫作是由內而外的表達，是運用的過程。在閱讀教學中，著重指導學生多讀課文，做到重點部分要細讀，關鍵之處要精讀，特點所在要深讀。如教學《搭石》這篇以事贊人文章的時候，教師讓學生通過反復朗讀、探究、討論，從中體會做人的道理。學生在理解并領悟課文的過程中，提高了認識，明白了做人的道理。課后讓學生去仔細觀察和了解自己身邊的人和事，看看有誰為了集體和他人的利益而無私奉獻的，構思好后模仿課文把它寫下來。以讀促寫，讀寫結合，從中誘發良好的語感，提高鑒賞能力和寫作能力，從而突破作文構思的難關。

閱讀課為學生提供了大量的詞語、句式及章法，要讓它們成為學生自己的財富，就需要教師在教學中通過多種途徑讓學生接受、掌握和運用。引導學生欣賞佳句，改換詞語，改變句式，變換體裁、人稱，訓練學生歸納段意、全文主要內容，復述課文等。這些訓練要貫徹循序漸進的原則，還要面向全體學生，讓大家都去思考，讓大家都有動口、動手、動腦的練習機會，從而有效提高學生寫的能力。

三、豐富語文生活

1. 培養學生廣泛閱讀的興趣，提高語文素養

班級中總有些學生知識面較廣，能在課堂教學中解決一些疑難 ，往往能贏得同伴的羨慕。教師在教《海底世界》一課時，把鯨魚說成了魚類，班上一個同學馬上舉手說：“鯨魚是哺乳動物，不是魚類。”原來這個學生是從《海洋的秘密》、《十萬個為什么》一類課外書里知道的。教師當即表揚了這位同學，而其他同學好強好奇的情緒也被調動了起來。廣泛的閱讀開闊了學生的眼界，也積累了詞匯量，作文時便能用得上，使學生駕馭祖國語言文字的能力得到了提高。

2. 組織豐富的校內外活動，提高學生體驗生活的能力

在學校里，經常開展慶祝節日的游藝、文娛活動，編寫和布置班級的板報，指導學生栽種植物或飼養小動物的活動，讓學生一起做小制作，搞小發明、小實驗，對開拓學生的視野、豐富學生的知識起到很大的作用。

教師還要經常有目的、有計劃地帶學生走出校門參加社會綜合實踐，到社區、到大自然去觀察和體驗生活，獲取知識。到公園、郊外參觀訪問，瞻仰烈士陵墓，參加各種公益活動，調動學生全身心地參與其中，以利于發展他們的觀察能力和思考能力，從而產生創新意識和靈感。

3. 觀察與聯想結合，激發學生的想象力

作文教學心理研究表明，在指導學生觀察時，要引導他們聯想，即有眼前的所見、所聞、所感，或引起對往日見聞的回憶，或展開想象，創造新的形象，以所回憶、所想象的事物來補充印證眼前的觀察，或與眼前的觀察作比較、相映襯。觀察與聯想的緊密結合，可以使觀察借助聯想插上翅膀、意境更加廣闊，認識和感受更加豐富。為了使學生認識聯想對深化觀察、豐富作文內容的作用，學習觀察時展開聯想的方法，教師除了介紹一些文學家、科學家的觀察故事外，還要經常選擇一些觀察與聯想緊密結合的例文，引導學生閱讀、分析、領悟。學生通過閱讀、分析，從中看到了聯想對加強認識和感受的作用。這遠比單純的觀察所能獲得的感受要豐富得多了。

責任編輯 邱 麗