依據目標，選擇有效的教學策略

吳海燕

就閱讀教學而言，具體的教學目標從第一學段到第三學段是循序漸進，螺旋上升的。低段為中高段打下基礎，做好鋪墊，中年級是低年級向高年級的過渡階段，要繼續進行詞句訓練，理解詞句在表情達意方面的作用是教學的重要目標，同時要加強段的訓練，注重段的理解、積累與運用。

一、制定目標

“教學目標”回答的是“教什么”以及“教到什么程度”，是教師在教學設計中首先面對的問題。教學目標定位是否準確，是決定一堂課是否有效的先決條件，所謂“未成曲調先有情”。

如《生命生命》是人教課標版小學語文四年級第五單元的第二篇精讀課文，本單元的主題是：生命。學習這篇文章，一是引導學生通過讀書感受生命的美好，激發對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命；二是學習體會課文中含義深刻的詞句，發現并總結體會句子含義的方法，培養理解語言的能力，并引導學生不斷積累語言，增強語感。為此制定如下教學目標：（1）通過自學和小組合作學習等方式認識5個生字，會寫8個生字。（2）能說出課文的主要內容，知道作者是從哪些事引發生命的思考的。（3）正確、流利地朗讀課文，能讀出句子里含著的思想感情。積累好詞佳句，并能背誦下來。

二、選擇策略

（一）朗讀交流，理解課文內容

作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不可少的。因此在教學中，要采用不同形式的讀，并步步推進，達成目標，教師要善于通過“讀品、讀思、讀悟”的教學過程，適時引導，讓學生通過不同角度感悟和表達生命的意蘊，使學習程序螺旋式重現、上升，使他們比較深刻地理解課文內容，并促使其語文素養得到多方面的提升。

（二）關注表達，體會文章特色

學習語言文字的運用，就要在課堂中引導學生關注文本的表現形式，就要讓學生在“得意”的過程中“得言”，從而實現“言意”兼得。以往這一課閱讀教學一般以“品讀課文詞句，找出最感動的句子，感受頑強的生命力”為學習整篇課文的切入口。但我個人認為，這篇文章的表達方法很有特色，應從“表達入手”進行閱讀教學，從揣摩作者的表達特色入手學習整篇課文。在教學伊始，我設計了這樣的導入語：“今天這節課咱們細細品讀這三個小故事，感受生命的偉大，揣摩作者是怎樣表現出生命的偉大的！”如此導語，就點明了本課的學習關注不單單是內容上的理解，更多的是關注文本在表達上的特色。

在引導學生理解文章的布局謀篇時，我是這樣引導的：課文寫了三個事例，為什么這樣排列？為什么前兩個事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？學生充分合作學習后，我們可以知道，第一個事例寫小飛蛾，面臨著嚴重威脅，它極力掙扎，表明凡是生命都有強烈的求生欲望，無論怎樣危險，都不會放棄求生的努力，也就是說，生命都是自我珍視的。第二個事例是說一粒香瓜子在幾乎沒有生長條件的環境下，沖破堅硬的外殼，萌芽長出了一截小瓜苗。以生命的誕生說明生命力的強大。第三個事例是寫作者傾聽自己的心臟的律動，產生了強烈的生命意識，進而嚴肅地思考人生。這樣，從動物、植物寫到萬物之靈的人，由生的欲望、生命力的強大寫到對人生的思考，層層拓展而又步步深入，有力地突出了中心。舉小蟲子、小瓜苗這樣的小生命，是為了更好地引導人們思考自己的生命價值，呼喚人們珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義，更有光彩。文章這樣布局，從淺入深，從動物、植物到人類，既有學生熟悉的事物，也讓學生結合自己的生活實例，由事到情到理，自然合理，表達恰當。

（三）對比拓展，深化閱讀主題

在語文課堂教學中，進行主題拓展閱讀的時機、內容、寬度和深度等要素都要圍繞“文本”來考慮和設計。有效的主題拓展閱讀既要超越文本，更要反哺文本，離開文本的拓展將成為無本之木、無源之水。

如在引導學生理解《生命生命》中“傾聽心跳”這個事例，教師作如下設計：

師：小組匯報第四自然段中有哪些觸動你心靈的句子。

這就是我的生命......我必須對自己的生命負責。

1. 學生談體會，教師出示下面兩組句子，引導學生在對比中理解“單單屬于我的”其中的含義。

2. 出示句子進行比較：

“那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命。”

“那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。”

3. 把手放胸前，感覺自己的心跳。一聲聲沉穩而有規律的跳動對于我們而言并沒什么特別，可為什么會給杏林子極大的震撼呢？（聯系杏林子的資料來體會）導讀。

責任編輯 黃日暖