開展小組合作構(gòu)建有效課堂

彭麗華

合作學(xué)習(xí)又稱“小組學(xué)習(xí)”，“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”或“分享學(xué)習(xí)”，是通過學(xué)生合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交際；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。

一、必須精選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

小組合作學(xué)習(xí)雖能在教學(xué)中收到事半功倍的效果，但并不是所有的內(nèi)容都適宜采用合作學(xué)習(xí)。選準(zhǔn)、選精學(xué)習(xí)內(nèi)容是確保有效開展小組合作學(xué)習(xí)的重要因素。

1. 模棱兩可、計(jì)算結(jié)果容易出現(xiàn)分歧的內(nèi)容

如果要小組合作解決的問題答案非常明顯，而且是唯一的，那就沒必要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)了。而模棱兩可、易產(chǎn)生認(rèn)知沖突的內(nèi)容卻最值得討論的。如在學(xué)習(xí)《三角恒等變換》時(shí)，我出示了這樣的一個(gè)題目：

當(dāng)時(shí)很多學(xué)生都認(rèn)為此題非常簡(jiǎn)單，將給值求角題轉(zhuǎn)化為給值求角的三角函數(shù)值問題即可。經(jīng)過一番思考和組內(nèi)交流，有的學(xué)生認(rèn)為先求sin α和sin β的值，然后求sin（α+β）的值，最后求α+β；而有的學(xué)生認(rèn)為第二步應(yīng)求cos（α+β）的值較好，可避免討論。這樣，一下子就激活了學(xué)生的思維。教師抓住思維疑點(diǎn)問道：“你們看此題第二步到底應(yīng)該求什么較好？大家小組討論一下?！?這樣恰當(dāng)靈活地運(yùn)用生成性資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，加深他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容深層的、全面的理解和感悟，從而享受小組合作學(xué)習(xí)帶來的快樂。

2. 方法不確定、答案不唯一的開放性內(nèi)容

一些開放性、探索性的問題，可用多種策略解決，讓學(xué)生獨(dú)立思考之后再進(jìn)行充分的小組合作交流，可以改善學(xué)習(xí)效果。

（1） 求tan β的值；

（2） 你能根據(jù)所給的條件，自己構(gòu)造出一些求值問題嗎？

此題綜合性強(qiáng)，計(jì)算有點(diǎn)繁瑣，要想完整且準(zhǔn)確無誤地解出此題，對(duì)于中等生來說還是有點(diǎn)困難，而第二問還是一個(gè)開放性題目，那就更難了。為了提高學(xué)生的發(fā)散思維，體現(xiàn)一題多解的教學(xué)方法，我就讓學(xué)生把自己的方法在小組中交流?！澳愕姆椒ㄊ鞘裁矗俊?“你又是怎樣想到這種方法的？與同學(xué)交流一下?！薄白龃祟}的方法大概有幾種？你認(rèn)為哪種方法最好，為什么？”……“若把此題改為sin β+cos β=0，求β的值，那又怎樣求？又有幾種解法？”由于每個(gè)學(xué)生思考、猜測(cè)的依據(jù)和思維的角度都可能不一樣，問題一出必然會(huì)有多角度的思考，小組同學(xué)就能有效地實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)和互助。選擇這樣的內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在思維活動(dòng)中既享受到合作學(xué)習(xí)的樂趣，又可以提高課堂教學(xué)效果。

二、必須選準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不能為了制造熱鬧的假象隨意讓學(xué)生在小組內(nèi)交流合作，教師必須及時(shí)、恰當(dāng)?shù)匕盐蘸煤献鲗W(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，提高合作學(xué)習(xí)的效果。

1. 在大部分學(xué)生思維活躍時(shí)組織合作學(xué)習(xí)

當(dāng)教師提出一個(gè)問題，并且該問題解法不唯一，而且解法既不難又常見時(shí)，即跳一跳就可摘到果，學(xué)生自然就會(huì)熱情高漲，紛紛爭(zhēng)著要發(fā)言，而個(gè)別的回答根本無法滿足學(xué)生的表達(dá)欲望，這時(shí)候若讓學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，能最大程度地滿足學(xué)生的表達(dá)需要，而且能真正達(dá)到互通信息，共享成果的效果。

2.在大部分學(xué)生思維受阻時(shí)組織小組合作學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)課堂上有可能會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，當(dāng)老師提出一個(gè)問題以后，大部分學(xué)生都懵了，只有極個(gè)別或極少數(shù)學(xué)生能想出來。這時(shí)一方面需要教師引導(dǎo)，另一方面就需要小組合作交流。

3. 在學(xué)生意見不統(tǒng)一時(shí)組織小組合作學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)中學(xué)生意見不一時(shí)，組織小組合作，讓相同意見的學(xué)生一起與對(duì)方爭(zhēng)辯，在辯論中明晰正誤，即可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又可以增強(qiáng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

當(dāng)學(xué)生獲得成功的樂趣，需要與人分享時(shí)，也是合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。

責(zé)任編輯 羅 峰