創新與視野：創新人才培養的思考

陳彩燕

摘 要：通過分析創新成果生產及杰出人才成長過程，發現創新源自開闊的視野，杰出人才具有大視野，旅行與閱讀是開闊視野的基本途徑。其機制在于拓展視野是人性超越性和創造性的基本需求與表現，物理視野與心理視野相互促進。致力于開闊學生的視野，可以作為創新人才培養的著力點之一。

關鍵詞：創新；視野；創新人才；人才培養

中圖分類號：C961；G640 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）16-0006-02

一、創新與視野：創新成果生產及杰出人才成長過程的分析

關于創新人才的特征已有多種解讀，如創新型人才的心理品質與人格特征，“有創意”首先必須有思想、有主見、有批判和獨創精神，杰出思想家關鍵都在于“自我意識和自我覺醒，自我把握和自我解放”，杰出人才通常有多樣化的經歷，等等。新思想、獨創性是怎樣來的？創新還可以源自何處？創新人才還有什么核心特征？通過分析創新成果的生產及杰出人才的成長過程，發現創新與視野有著密切關系：創新經常是視野開闊的結果，杰出人才往往具有大視野。

1. 創新源自大視野：創新成果的分析

“視野”有兩個含義：一是指眼球固定注視一點時所能看見的空間范圍，二是指思想或知識的領域，如擴大學術視野。解讀人類文明史上很多有影響的成果或創新行動，經常是創新者個體或群體開闊視野的結果。就專業研究而言，一部著作，引發他人閱讀興趣的通常是“發”閱讀者“所未發”，它的讀者越多，說明其發現越多人所未發現的東西，即它的作者視野更加開闊，比其他人看得更多，知道更多差異，思考得更全面與深刻。見他人之常見，便只能云他人所云，不可能有創新。

知識的發展是伴隨著人類開闊視野的過程展開的。突出的例子是航海活動和地理大發現對科學發展的影響。15世紀以來，由于航?；顒雍偷乩泶蟀l現，人們看到了一個新的地球，開闊了視野，活動范圍和知識領域由此擴展。航?；顒雍偷乩泶蟀l現為天文學、地理學、動物學、植物學等自然科學的研究提供了大量的經驗事實。在歐洲，隨著這些經驗事實不斷涌現，引起哲學家、地理學家、自然科學家的爭論和思考，從而推動了科學觀念的突破和新學科的建立。假使沒有航海運動和地理大發現，人們仍各自偏于一隅，視野閉塞，知識的發展便是另一番進程。

我國近代以來歷次改革都是由一些“睜眼看世界”的名人學者倡導的。他們見多識廣，產生創新思想和行動，由此推動我國社會文明發展與進步。新理論、新思想、新觀念及新行動，出自他們廣闊的視野。

2. 杰出人才具有大視野：杰出人才成長的事實表征

杰出人才各有各的精彩，但縱觀他們的成長歷程，還有一個共同點，就是他們或“讀萬卷書”或“行萬里路”或更多是兩者兼而有之，心理視野與物理視野寬廣。如孔子周游列國及以“游教”“游學”方式培養出“賢人七十二”；司馬遷“窮天人之際，通古今之變”，成為偉大的史學家和杰出的思想家；徐霞客博覽群書，28歲以后開始游覽名山大川，留下集地理名著、旅游巨篇、文學佳作于一身的《徐霞客游記》。西方文藝復興時代的大家，很多都是經歷過跨國旅行的人。達爾文在22歲時作為一名非專業的博物學者離開英國，在持續5年的海外航行后，他作為一名年輕的科學家回國，他稱這次航行為“一生中最重要的經驗”。這說明杰出人才都游歷廣泛，具有開闊的視野。開闊視野與創新相輔相成，視野越開闊，越能為創新找到思路。

3. 旅行與閱讀：開闊視野及創新成果形成的途徑分析

從上面列舉的例子和事實看，杰出人才往往有到遠處旅行和深度閱讀的經歷。由此可見，旅行和閱讀是開闊視野的主要方式。旅行和閱讀相得益彰，旅行是身體的閱讀，閱讀是心靈的旅行，知識者的旅行把物理視野與心理視野的拓展統一起來。

考察人類文明成果的獲得，更可以凸顯“旅行”的意義。有學者指出，人類“重要文化基型都脫離不了旅行的表述范式，或與旅行交融在一起，或因旅行實踐產生的結果：史詩傳奇、考驗苦行、冒險拓殖、騎士文學、英雄武功，旅行把文化之道活脫脫地‘走出來”?！袄碚摚╰heory）一詞源自希臘語（theoria），意思是‘觀點‘視域，theoria的動詞詞根為theoreein，本義是‘觀看‘觀察。在古代希臘，‘理論原指旅行和觀察活動；具體的行為是城邦派專人到另一城邦觀摩宗教慶典儀式。其原初意象指在空間上的離家與回歸，強調不同空間差異所產生的距離、轉換。簡言之，理論即旅行，指脫離中心、離開家園熟悉的環境，到另一個陌生的、異己的文化空間的旅行。旅行作為空間實踐，是經驗的積累方式，是以自然之道求取文化之道的途徑?！甭眯惺强臻g的移動，通過旅行，開闊了視野，也形成了知識的田野。新理論往往是個體身心處于不同空間、不同背景、不同理論流派中“看”出“差異”而形成的。

二、視野促進創新的機制分析

為什么視野開闊可以促進創新？為什么旅行和閱讀是開闊視野的最好方式？這源自人性，也與物理視野與心理視野的關系有關。

1. 拓展視野：內在于人性超越性和創造性的基本需求與表現

人性具有局限性，也有超越性。人的局限性與生俱來，人的超越性根植于人的局限性。從原始生態看，正是生活時空的有限性決定人的認識局限性。但是，人是要尋求超越的。人具有“向廣度進軍”的種種需求和行為，具有走出狹窄空間的種種沖動。

人也正是通過拓展視野來實現超越的。人的成長是時間在一定空間中的展開，空間存在具有時間性，時間進程也是不斷拓展空間的過程。如胎兒瓜熟蒂落來到這個陌生好奇的世界，嬰兒開始接觸到的是一個在時間和空間上都極其有限的環境。這個環境，隨著他自身能力的增強，不斷擴展。拓展視野是人類超越自身局限性的行動與結果，是人性超越性的基本需求。

人在拓展視野實現超越的過程中也體現人的創造性。文化哲學的觀點認為，創新也是人的生存與發展之必需，是人克服自身“缺陷”的必由之路。與其他動物對比，人在進化過程中變成了一個有缺陷的生物，如既無生來可以御寒的皮毛，更無翅膀可在天空飛翔，也無冬眠動物與候鳥那樣的自然地適應環境的方式。在這種“先天”不足的情況下，人必須設法“爭取”自己的生存。這個設法爭取生存的過程，便是創造、創新的過程。人只有憑借創造性才能使自身具有完整性，使人從本能中解放出來獲得生存與發展的條件，從而使人可以決定自身的行為。人是“符號”的動物，能發明和運用各種“符號”。人是文化人，人只有在創造文化的活動中才成為真正意義上的人，文化與人的發展互為因果。發明和運用各種“符號”，也是人突破物理視野限制，從有限走向無限的過程，體現人的創造性。人的超越性與創造性通過視野的拓展來體現或實現，其內在于人性的基本需求。

2. 物理視野與心理視野的關系

為什么大視野可以促進創新？為什么旅行與閱讀是獲取大視野及創新成果形成的途徑？這還可以從物理視野與心理視野的關系說開去。物理視野與心理視野的關系本質上是心身關系的具體化。心身問題即探究心理的與物理的屬性之間的關系，并由此去獲得一種不僅是對心理世界的本質的，而且也是對物理世界的本質的更好的理解。目前對心理物理關系的觀點有相關論與同一論，后者認為“心靈的本質是心理的東西同一于物理的東西”。語言分析也可以得出相同的觀點。如“井底之蛙”“一方水土養一方人”等反映的便是這樣的概念。正如心身不可分一樣，物理視野與心理視野密切相關。個體所處的環境直接影響他的內在體驗，自然環境造就了精神環境，通過開闊眼界可以打開心胸。從物理視野上看，人類都是在一定的時間空間中生存，生存的物理空間決定人的心理發展空間，心理空間反映人的物理生活空間。正如經常國際旅行的人，你讓他有“小農意識”不容易；足不出戶的人，你讓他具有世界視野，有時也不大可能。一個人長期處于一成不變的單調環境中，會漸趨保守，缺少創意。伴隨眼界的開闊，人看到差異于是引發驚訝、比較和思考。腦科學的相關研究成果也指出，“生活經歷在不斷改變大腦”“益智是大腦在對比反差環境中產生的積極的生物反應”。

從心理視野看，知識面廣的人其心靈也容易通達；知識的狹窄會造成心靈的狹窄，心靈的狹窄又會妨礙我們對其他知識與觀念的吸納，影響智力與生活的品質。如斯諾說，人文文化與科學文化的兩極分化“對于我們個人，對于我們社會都是損失。同時，還是實際應用上的、智力和創造力的損失”。狹窄易產生保守，狹窄不可能產生創新。所以，人領悟或經歷的文化時空越廣闊，差異越大，即視野越開闊，越容易產生創新性沖動和成果。旅行和閱讀相結合的方式正可以滿足人性對拓展物理視野和心理視野的需求，滿足人的身心協同活動的需求。

三、拓展視野：創新人才培養的著力點之一

大視野容易產生創新，杰出人才都有大視野，拓展視野也是人之自然的渴望。因此，拓展學生視野應成為創新人才培養的著力點之一。人，既需要通過身體的活動，也需要通過符號學習，來開闊視野，物理視野與心理視野相互促進。人才培養模式改革，要讓學生不但用心靈，也用身體去接觸廣闊的時空，即要同時致力于開闊學生的物理視野和心理視野并使兩者相互作用。比如，洛克倡導旅行是必要的教學科目，陶行知提出“六大解放”（解放眼睛、雙手、頭腦、嘴、空間、時間）以解放兒童的創造力。要拓展學生的學習空間，課堂、書本已經不再是學生獲取知識的唯一途徑，單一的課堂或書本知識學習不利于理論和生活結合，因此要強調課內和課外兩種學習生活或教學組織形式的同等重要性，促進物理視野與心理視野互動，以有效開闊學生視野。

要讓學生或引導學生多到“別處”“看看”，多接受一些新異的環境刺激和新異思想的心靈沖擊。要創造機會，讓學生離開舒適區（ComfortZone），離開自己熟悉的環境和通常狀態下的成長圈子，認識更多的人，到不同的國家體驗不同的生活方式，從而獲得開闊的視野。

當前的大學生經歷單一，部分名牌大學招生越來越地方化，一些大學的生源也越來越集中于有良好家庭背景的人。這些都是不利于學生在差異中交流和開闊眼界的。學校應該認識并努力去改變這種“劣勢”，同時把人才成長的道理告訴學生，讓學生自主去旅行和閱讀，自己去交往，自己去尋找“風云際會”，自己去增加生活閱歷和開闊視野。

世界一流大學，如哈佛、牛津、劍橋，很少談創新教育，但能培養出創新人才。西南聯大，也是如此。由此應該認識到，創新不只是技術問題，不是浮在表面的現象，創新人格、創新思想等都有深層次的生成規律，不是集中優勢資源把好學生“包辦”起來就能讓學生“創新”的。開闊視野與創新相輔相成，視野越開闊創新思維便越活躍。拓展視野，符合人性的需求，也符合創新人才成長的規律。致力于開闊學生眼界，讓學生多獲得一些新鮮的有差異的視覺沖擊與心靈驚訝感，可以作為創新人才培養的著力點之一。

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