提高朗讀中學生即時性自評效果的策略探討

史珍芳

摘 要：即時性自評是閱讀教學中提高學生朗讀水平的關(guān)鍵措施。為使即時性自評的效果最大化，在具體操作中應(yīng)適時引入他評作必要的參照，并應(yīng)有必要的改進性行為跟進，以促使學生在自評的基礎(chǔ)上不斷進步，不斷夯實、提高學生的朗讀水平。

關(guān)鍵詞：閱讀教學；即時性自評；行為跟進；朗讀水平

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）17-0088-01近年來，隨著學生主體地位的日益提升，他們也逐漸參與到對學習活動的評價中來，而朗讀中的即時性自我評價是課堂教學中最常見的一種形式——期望通過學生自評促進他們提高朗讀水平，進而培養(yǎng)語感、強化記憶、加深對文章的理解、讓學生接受美的熏陶。那么，在朗讀中組織學生進行即時性自我評價時，應(yīng)如何做才能切實達成上述目標呢？主要有以下兩方面至關(guān)重要。

一、自評離不開他評作參照

《學記》說：獨學而無友，則孤陋而寡聞。意思是說學習中缺乏交流切磋，就會導致知識狹隘，見識短淺。這同樣適用于學生朗讀中的即時性自我評價，學生對自我朗讀的評價勢必帶有自我傾向，因而引入他評作參照就可加以矯正，這也是讓教學面向全體、鼓勵其他學生積極參與的最佳時機與方式。引入他評的形式多樣，如某學生朗讀完就可讓其即時自評，然后引入他評，最后在參照他評的基礎(chǔ)上再次自評，從而完成“自評→他評→再自評”的自我提升過程。也可以在某學生朗讀后先引入他評，而后讓該生再參照他評完成自評，實現(xiàn)“他評→自評”的精簡版提升過程。但無論采用哪種形式，都必須做好以下兩點。

（1）引入他評作參照時，必須讓其擺明理由。人們常說“以理服人”，他評應(yīng)該理由充分。如在教學《愛之鏈》時，學生朗讀完“喬依愣住了，他從沒想到他應(yīng)該得到錢的回報”后。師：你對自己的朗讀滿意嗎？生1：我覺得還行，我用重音突出了“從沒想到”，這反映出喬依幫助他人不求回報的精神。師：其他同學有什么想說的？生2：我覺得她讀得很好，只是我覺得“愣住了”也應(yīng)用重音突出。因為老婦人要給喬依錢，“愣住了”寫出了喬依當時的神態(tài)，更能表現(xiàn)喬依不求回報的精神。師：（轉(zhuǎn)向生1）你贊同他的觀點嗎？（生1點頭。）對這一課文，由于生1沒有生2品悟得透徹，所以當生2說應(yīng)用重音突出“愣住了”時，生1陷入迷惑。而當生2講清原因時，生1豁然開朗，這就是引入他評時必須講清理由的原因，能讓自評者明辨優(yōu)劣，從而實現(xiàn)真正意義上的提升。

（2）引入他評作參照時，給予必要的示范。朗讀是一種技巧性很強的口頭表達活動，有時需要做示范，如教學《如夢令》時，生1朗讀拖腔拖調(diào)、缺少節(jié)奏感，教師及時引導。師：你覺得你讀得怎么樣？生1：不好。師：不好在哪兒？生1：沒有節(jié)奏。師：哪位同學來幫幫他？生2節(jié)奏鮮明地朗讀了《如夢令》。師：（轉(zhuǎn)向生1）你知道應(yīng)該怎樣讀好這首詞了嗎？生1：知道了。從這一案例中不難發(fā)現(xiàn)，并不是生1不知道自己的問題在哪兒，關(guān)鍵是缺少一定的朗讀技巧，所以引入簡單的他評并不能幫助生1解決實質(zhì)問題。這時候再引入生2的示范，生1就有了模仿和學習的榜樣，也避免了課堂教學中有自評沒提升的標簽式教學行為的出現(xiàn)。

二、自評需有相應(yīng)的行為跟進

在朗讀中組織學生進行即時性自我評價，目的是為了讓學生及時發(fā)現(xiàn)朗讀中的問題，以便及時改進，有效提高朗讀水平，進而實現(xiàn)培養(yǎng)語感、強化記憶、加深對文章的理解、讓學生接受美的熏陶等目的。然而，僅通過引入他評無法完全達到以上教學目的，因為缺少了必要的行為跟進措施。所謂行為跟進，是指引導學生根據(jù)自我評價的結(jié)果及時改進，以實現(xiàn)精益求精的后續(xù)教學行為。具體做法如下。

（1）對他評者的分歧、建議要正確取舍。所謂“仁者見仁，智者見智”，在朗讀中對同一語段的處理方式也會不同。假如他評者的觀點能得到自評者的認同，就不存在問題。但一旦他評者與自評者的觀點有了分歧時，就會給自評者帶來無法取舍的難題。此時，教師應(yīng)及時引導。如，生1讀“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。”時，用重音突出了兩個“神奇”。師：你為什么要突出“神奇”？生1：能突出這株柳樹的不一樣。師：其他同學有不同看法嗎？生2：我覺得應(yīng)該突出“望而生畏”。生1：（反駁）不突出“神奇”就無法突出它的不同。師：大家討論一下誰的觀點正確？再讀讀試試。（經(jīng)過討論達成共識：第一個“神奇”要重讀，第二個“神奇”不用重讀，把重讀讓給“望而生畏”。）在這一案例中，分歧造成自評學生的困擾，教師充分調(diào)動集體的智慧，幫助自評學生正確取舍——這不僅是自評學生提升的過程，更是全體學生自我提升的過程，可謂一舉多得。

（2）在取舍、重評后要及時進行改進性朗讀。自評學生在聽取他評學生的建議后必然會有所取舍，這形成了對自我朗讀現(xiàn)狀的重新認識，為了把新認識上升到實踐層面，必須引導他及時進行改進性朗讀。如上述第三個案例中生1再朗讀時，突出了第一個“神奇”和“望而生畏”，讀得抑揚頓挫，充滿感情。通過這種改進性朗讀，學生能及時改掉不足，提升自己，真正達到了學生即時性自我評價的目的。

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