新課標(biāo)下學(xué)生語感能力培養(yǎng)的研究

蔣文霞

摘 要：從讀字詞、讀語言、讀文章三個(gè)層次探討在小學(xué)語文課堂教學(xué)中將“讀”活動(dòng)貫穿課堂始終，以期能通過多種形式的“讀”，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙、理解文本內(nèi)容和發(fā)展語感能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；語感；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421；G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）17-0041-01新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢?，“讀”在小學(xué)語文教學(xué)中有著不可忽視的重要作用。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將“讀”貫穿課堂始終，通過多種形式的“讀”，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，在讀中儲(chǔ)存，在讀中表達(dá)。踐行“一課三讀”的教學(xué)模式能取得好的成效，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究。

一、“一”讀字詞，掃清閱讀障礙

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，每篇課文多多少少都有生字詞，有的學(xué)生讀起來疙疙瘩瘩，有的出現(xiàn)錯(cuò)別字，還有的同學(xué)多字或漏字，閱讀過程中表現(xiàn)出的種種不如意，會(huì)直接影響學(xué)生閱讀積極性。因此，在閱讀教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生掃清生僻字詞障礙，解決生字詞問題，這是有效提高閱讀質(zhì)量和效率的重要前提。例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)《小河與青春》一文，教師可以利用小黑板展現(xiàn)未加拼音的生字詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀。比如“河”字，在指到這個(gè)生詞時(shí)，PPT同時(shí)展現(xiàn)河水、小河的圖片，指到“青”字時(shí)，可以展現(xiàn)青色、青草的圖片。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，認(rèn)讀生詞無疑是一個(gè)挑戰(zhàn)，加上圖片的引導(dǎo)，不僅能提高學(xué)生對(duì)認(rèn)讀生字詞的興趣，還增加了他們克服困難的勇氣。再比如，學(xué)習(xí)“江”“池”等生字時(shí)，教師可在黑板上出示學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的“河”，引導(dǎo)學(xué)生將河、江、池進(jìn)行對(duì)比，因?yàn)榻?、池、河里都有“水”，所以它們都帶“氵”。同樣，“跑”“跳”“跨”都需要用到“足”，利用類比?lián)想法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生字，掃清字詞障礙，可以讓學(xué)生感覺到漢字的神奇與有趣，提高學(xué)生認(rèn)讀生字詞的興趣。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，巧用各種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)讀生字、生詞的興趣。在閱讀教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生給文章的每個(gè)自然段編號(hào)，為良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。

二、“二”讀語言，理解文本內(nèi)容

語文的學(xué)習(xí)，最終體現(xiàn)在語言文字的學(xué)習(xí)上。在閱讀教學(xué)時(shí)，如果對(duì)文本中的關(guān)鍵字詞無動(dòng)于衷，就無法透過字詞去剖析表象、深入其里。因此，文本解讀應(yīng)立足語言文字，引導(dǎo)學(xué)生深入其中，深鉆細(xì)讀。要借“詞”發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生敢疑、善疑、多疑，沉入詞語，在提出疑問的過程中，挖掘語言文字背后的深意，從而讓學(xué)生疑而有獲，將文本語言內(nèi)化為自己的理解和運(yùn)用。例如，在教學(xué)《閃光的金子》一課，在學(xué)生解決生字、讀通課文的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生以小組合作的形式在組內(nèi)相互質(zhì)疑、解疑。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生們都獨(dú)立思考、積極動(dòng)腦，提出了“什么是水電修理工”“為什么叫特約服務(wù)箱”“特約服務(wù)箱上寫的字中，第一個(gè)‘凡‘字是什么意思？可以去掉嗎”“挨家挨戶是什么意思”等有意義的問題。在相互間的質(zhì)疑、辯解中，無疑讓學(xué)生對(duì)文本主題的理解更加深了一步，在感受徐虎犧牲自我時(shí)間、無私為人民服務(wù)的好思想的同時(shí)，深刻理解“金子”的內(nèi)涵。讀書貴能疑。有時(shí)候一個(gè)小小的爭(zhēng)論、一個(gè)疑問或許會(huì)使原定的教學(xué)步伐放慢，但也絕不能為了新課進(jìn)度而囫圇吞棗。在學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)下，不要求全，只求有效，這樣的課堂才是充滿智慧和高效的。

三、“三”讀文章，發(fā)展語感能力

語感是一種語言的修養(yǎng)。語感的一頭連著語言，另一頭連接著精神主體，是語言和精神的共同體。缺乏語感素養(yǎng)的學(xué)生，往往是聽不明、讀不懂、說不順。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在讀通、讀懂文章的基礎(chǔ)上，有效發(fā)展學(xué)生的語感，讓學(xué)生在一遍遍讀文的過程中形成清晰、敏銳、深刻的語感，理解語言背后的精神內(nèi)涵，把語言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處。例如，在一年級(jí)《雨點(diǎn)》一文中，有這樣的句子“雨點(diǎn)在池塘里睡覺……在小溪里散步……在江河里奔跑……在海洋里跳躍……”，可讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊朗讀，結(jié)合自己的生活實(shí)踐體會(huì)“睡覺、散步、奔跑、跳躍”的不同，在朗讀中感受“平穩(wěn)靜謐——悠然舒緩——開闊暢快——熱鬧奔放”的不同情緒變化，感受雨點(diǎn)如孩子般乖順、可愛和活潑的性格。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀背誦的興趣，又能給人以美的感受，同時(shí)發(fā)展了語感。再比如《春筍》一文中，“春筍裹著淺褐色的外衣”，教師可以讓學(xué)生剝開春筍的皮，感受著一層一層的“外衣”，體會(huì)“裹”字的含義，然后讓學(xué)生將“裹”換成“穿”，再與原句比較，學(xué)生會(huì)深深體會(huì)到作者運(yùn)用語言文字的精當(dāng)，與語言文字產(chǎn)生共鳴。

四、結(jié)束語

對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)，能讓學(xué)生產(chǎn)生積極的精神活動(dòng)，在反復(fù)的朗讀、想象、比較中產(chǎn)生層層遞進(jìn)的理解，領(lǐng)悟文本中文字精神的奧妙，為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)?！皶x百遍，其義自見?！惫湃司俚恼Z言告訴我們一個(gè)千古不變的道理——讀的重要性。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視“以讀為本”的教學(xué)方式，以靈活多樣的讀，架起感知的橋梁，幫助學(xué)生感悟祖國(guó)語言的博大精深，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的主體目標(biāo)。

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