新課標下學生語感能力培養的研究

蔣文霞

摘 要：從讀字詞、讀語言、讀文章三個層次探討在小學語文課堂教學中將“讀”活動貫穿課堂始終，以期能通過多種形式的“讀”，幫助學生掃清閱讀障礙、理解文本內容和發展語感能力。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；語感；能力培養

中圖分類號：G421；G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）17-0041-01新課程標準提出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，“讀”在小學語文教學中有著不可忽視的重要作用。在閱讀教學中，教師應將“讀”貫穿課堂始終，通過多種形式的“讀”，引導學生在讀中理解，在讀中儲存，在讀中表達。踐行“一課三讀”的教學模式能取得好的成效，現結合教學實踐進行研究。

一、“一”讀字詞，掃清閱讀障礙

對于低年級的學生而言，每篇課文多多少少都有生字詞，有的學生讀起來疙疙瘩瘩，有的出現錯別字，還有的同學多字或漏字，閱讀過程中表現出的種種不如意，會直接影響學生閱讀積極性。因此，在閱讀教學時，要讓學生掃清生僻字詞障礙，解決生字詞問題，這是有效提高閱讀質量和效率的重要前提。例如，在學習一年級上冊《小河與青春》一文，教師可以利用小黑板展現未加拼音的生字詞，引導學生進行認讀。比如“河”字，在指到這個生詞時，PPT同時展現河水、小河的圖片，指到“青”字時，可以展現青色、青草的圖片。對于一年級的學生來說，認讀生詞無疑是一個挑戰，加上圖片的引導，不僅能提高學生對認讀生字詞的興趣，還增加了他們克服困難的勇氣。再比如，學習“江”“池”等生字時，教師可在黑板上出示學生已經學過的“河”，引導學生將河、江、池進行對比，因為江、池、河里都有“水”，所以它們都帶“氵”。同樣，“跑”“跳”“跨”都需要用到“足”，利用類比聯想法引導學生認讀生字，掃清字詞障礙，可以讓學生感覺到漢字的神奇與有趣，提高學生認讀生字詞的興趣。在閱讀教學中，教師應結合學生的身心特點，巧用各種方式，調動學生認讀生字、生詞的興趣。在閱讀教學中，教師還可以引導學生給文章的每個自然段編號，為良好閱讀習慣的養成打下基礎。

二、“二”讀語言，理解文本內容

語文的學習，最終體現在語言文字的學習上。在閱讀教學時，如果對文本中的關鍵字詞無動于衷，就無法透過字詞去剖析表象、深入其里。因此，文本解讀應立足語言文字，引導學生深入其中，深鉆細讀。要借“詞”發揮，引導學生敢疑、善疑、多疑，沉入詞語，在提出疑問的過程中，挖掘語言文字背后的深意，從而讓學生疑而有獲，將文本語言內化為自己的理解和運用。例如，在教學《閃光的金子》一課，在學生解決生字、讀通課文的基礎上，教師讓學生以小組合作的形式在組內相互質疑、解疑。在這一環節中，學生們都獨立思考、積極動腦，提出了“什么是水電修理工”“為什么叫特約服務箱”“特約服務箱上寫的字中，第一個‘凡‘字是什么意思？可以去掉嗎”“挨家挨戶是什么意思”等有意義的問題。在相互間的質疑、辯解中，無疑讓學生對文本主題的理解更加深了一步，在感受徐虎犧牲自我時間、無私為人民服務的好思想的同時，深刻理解“金子”的內涵。讀書貴能疑。有時候一個小小的爭論、一個疑問或許會使原定的教學步伐放慢，但也絕不能為了新課進度而囫圇吞棗。在學生學習能力培養目標下，不要求全，只求有效，這樣的課堂才是充滿智慧和高效的。

三、“三”讀文章，發展語感能力

語感是一種語言的修養。語感的一頭連著語言，另一頭連接著精神主體，是語言和精神的共同體。缺乏語感素養的學生，往往是聽不明、讀不懂、說不順。因此，在閱讀教學中，教師應在讀通、讀懂文章的基礎上，有效發展學生的語感，讓學生在一遍遍讀文的過程中形成清晰、敏銳、深刻的語感，理解語言背后的精神內涵，把語言文字的訓練落到實處。例如，在一年級《雨點》一文中，有這樣的句子“雨點在池塘里睡覺……在小溪里散步……在江河里奔跑……在海洋里跳躍……”，可讓學生邊做動作邊朗讀，結合自己的生活實踐體會“睡覺、散步、奔跑、跳躍”的不同，在朗讀中感受“平穩靜謐——悠然舒緩——開闊暢快——熱鬧奔放”的不同情緒變化，感受雨點如孩子般乖順、可愛和活潑的性格。這樣既能調動學生朗讀背誦的興趣，又能給人以美的感受，同時發展了語感。再比如《春筍》一文中，“春筍裹著淺褐色的外衣”，教師可以讓學生剝開春筍的皮，感受著一層一層的“外衣”，體會“裹”字的含義，然后讓學生將“裹”換成“穿”，再與原句比較，學生會深深體會到作者運用語言文字的精當，與語言文字產生共鳴。

四、結束語

對學生語感的培養，能讓學生產生積極的精神活動，在反復的朗讀、想象、比較中產生層層遞進的理解，領悟文本中文字精神的奧妙，為全面提高學生的語文素養奠定良好基礎。“書讀百遍，其義自見。”古人精辟的語言告訴我們一個千古不變的道理——讀的重要性。在閱讀教學中，教師應重視“以讀為本”的教學方式，以靈活多樣的讀，架起感知的橋梁，幫助學生感悟祖國語言的博大精深，實現語文教學的主體目標。

參考文獻：

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