借助語文文本知識 培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)

梁大傳

對于小學生來講，學習知識主要集中在課堂中，教師就要針對學生實際，運用有效的教學策略，以課堂教學為中心，有效培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。筆者根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗，結(jié)合新課程教學理念，對小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)進行了不同層面的探討，提出相應的教學策略如下：

一、現(xiàn)代信息教育技術(shù)背景下語文新教學模式

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，語文教學領(lǐng)域中廣泛應用到現(xiàn)代教育技術(shù)。先進的信息技術(shù)，不但對傳統(tǒng)教學手段的局限性進行了充分的突破，同時對語文課堂教學結(jié)構(gòu)進行了最大程度的優(yōu)化，讓學生的語文知識面進行了擴展，從而有效提高了語文課堂教學策略，讓學生的語文素養(yǎng)得到了充分的發(fā)展。

如在學習《翠鳥》這篇課文的過程中，我從學生的年齡特點出發(fā)，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，精心設(shè)計了精彩絕倫的多媒體課件。在表現(xiàn)翠鳥身上羽毛顏色的時候，課文中出現(xiàn)了三個詞語，分別是“淡綠色”“深綠色”“翠綠色”。如果僅僅從字面上來理解這三個詞語，就算教師講解得如何豐富，學生也無法理解這三個詞語所指向顏色的區(qū)別。但是，教師如果能夠借助于多媒體展示這三種顏色的羽毛，然后通過這個具體的物象來告知學生什么顏色是淡綠色，什么顏色是深綠色，什么顏色是翠綠色，就能加深學生的理解。

二、挖掘文本內(nèi)涵，提高學生語文素養(yǎng)

小學語文課本學習中，會出現(xiàn)很多的空白之處，當學生在閱讀過程中，會借助于自己的想象對這些空白進行大膽而合理的補充，從而對作品的內(nèi)容進行進一步的充實。通過豐富的想象力，可以擴展作品的內(nèi)涵，讓學生的思想得到相應的發(fā)展。因此在小學語文教學過程中，教師要充分利用文學作品為我們留下的空白，深層次挖掘其中的積極作用，有效提高學生的語文素養(yǎng)。

如在對《十六年前的回憶》這篇課文進行學習時，我引導學生對文本內(nèi)容進行粗讀、細讀和精讀，讓學生自己探尋文本內(nèi)容中體現(xiàn)出來的問題。在反復閱讀之后，有學生產(chǎn)生疑問：“父親每天夜里回來得很晚，每天早晨不知什么時候又出去了。父親到底在忙什么呢？”而有的學生在閱讀中產(chǎn)生疑問：“為什么父親沒有戴眼鏡，而且頭發(fā)亂蓬蓬的？”等等。將這些問題弄清之后，就能對理解文章深刻的思想含義。所以，教師要充分利用這些“空白”之處，同時要將這些“空白”之處進行充分的理解，然后找到填補“空白”的方法。

三、強化訓練，引導學生進行獨特體驗

在小學語文閱讀教學過程中，要注重體驗的獨特作用。語文課程有著豐富的人文內(nèi)涵，所以在語文教學中，要激發(fā)學生積極主動的思維能力，對課文進行深層次的理解和體驗，感悟文本內(nèi)容的優(yōu)美之處，讓學生受到文本內(nèi)容情感的熏陶，享受到文本審美的樂趣，從而對文本優(yōu)美之處進行深層次體驗。培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，不管是智力開發(fā)、能力培養(yǎng)還是進行情感培育，都沒有一個固定的模式，如果只是靠單純的傳授是不能獲得相應效果的。教師要結(jié)合學生學習實際，深層次挖掘文本內(nèi)容的魅力之處，從而培養(yǎng)學生良好的審美情感。

如在學習《驚弓之鳥》這篇文章之后，我對學生出示一個問題：“更羸為什么不用箭直接將天上的大雁射殺下來呢？”學生學習完這篇文章之后都能指出這是由于他善于觀察、分析和判斷事物。但是，有一個學生站起來說：“我認為更羸這種做法是不對的，大雁屬于保護動物，他不應該傷害這只受傷的大雁。”這位學生的回答出乎我的意料，但是我認為他的思維能力是獨特的，因此對他的回答中體現(xiàn)出來的環(huán)保意識進行了表揚。

總之，在小學語文教學過程中，教師要在新課程理念教學背景下，針對學生實際，運用相應的教學策略，引導學生多朗讀，多背誦，整合現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學生多感悟、多體驗，從而有效提高自己的語文素養(yǎng)。