淺探微課在高職英語教學中的應用原則及策略

何歡，黃晨路長春汽車工業高等?？茖W校

淺探微課在高職英語教學中的應用原則及策略

何歡，黃晨路
長春汽車工業高等?？茖W校

摘要：隨著通訊技術的不斷進步以及新媒體的迅猛發展，微課應運而生。作為新生事物，微課在近些年備受關注，并以其短小精煉、針對性強的優勢受到多方青睞。本文將就微課在高職英語教學中的應用及相應策略展開探討。

關鍵詞：微課；高職；英語教學

一、什么是微課

我們要定義微課，就要先知道什么是“課”，在經典的教學論學術專著中，對“課”的定義是：課是有時間限制的、有組織的教學過程的單位，其作用在于達到一個完整、然后又是局部性的教學目的。[1]在“課”的基礎上，我們更容易定義微課，根據北京數字學校對微課的定義，我們可以知道：微課，廣義上，指圍繞某個課題或知識點而展開的、以在線視頻為形式的、短小精悍的聲音解說或視像演示；狹義上，微課特指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。

微課是以短小精悍的在線視頻為主要呈現方式，圍繞某個課題或學科知識點進行的知識講解、例題習題、疑難問題、實驗操作等教學過程及相關資源的有機結合體。微課的核心資源是微教學視頻，同時包含相關的教學設計、教學課件、練習測試題、教學反思等內容。

微課的實施主要解決教學中的實際問題，利用碎片化針對小問題、小課題、小策略的教學資源，通過網絡在線為學生提供個性化學習方式；教師還可以通過微課的實施反思自己的教學，促進自身專業化發展。

二、微課在高職英語教學中的應用原則

1.以學生為中心

微課的使用對象是學生，所以在微課的設計與制作中，“以學生為中心”是一個不可動搖的原則，偏離這個原則，微課就很可能起不到應有的作用，甚至被閑置。所以，在制作微課時，要時時站在學生的角度審視微課制作的每一個環節。教師要充分考慮學生的視聽感受和學習需求，在教學思路上，也要遵循學生的理解思路進行教學內容的組織，比如，在《Invitation Etiquette》一課中，教師可以把學生感興趣的中西方對待邀請禮儀的文化差異和教學中的表示邀請的句型及用法結合起來，按照問題解決的教學策略，一點點把學生帶入授課情境，讓學生感受到微課所帶來的新式聽課感受。

2.針對性強

作為一種提供給學生自主學習的網絡資源，微課要想達到理想的使用效果，必須要滿足兩個基本條件：有用和有趣，否則無法有效維持學生的注意力。因此，教師制作的微課要有很強的針對性，吸引高職高專學生的興趣。教師作為微課的開發者和制作者，必須換位思考，站在學生的角度來考慮問題，制作的微課既要符合高職高專學生的認知特點，又要在趣味性和易接受性上多做文章。高職學生英語學科的普遍特點是學習習慣不好、基礎較差，針對這一情況，教師在制作微課的時候要多選用使學生困惑不解的知識點，或者教學中的難點問題，結合趣味性的視頻展示讓學生留有深刻的印象，發揮微課作為新形式教學資源的效力，真正為學生的學習提供有效的幫助。

3.形式靈活

微課的出現是教育資源建設之重心由助教向助學轉變的重要契機。它不僅僅可以體現教師的課上內容，相反，它可以在整個授課過程加以使用，課前、課中、課后均可靈活應用，甚至課堂之外也可用于學生課外復習，查缺補漏。同時，微課也可用于翻轉課堂和拓展教學，起到教授新知的作用，滿足學生個性化的學習需求。

通過微課，學生可以預先了解上課內容，使學生課前就能熟識相關知識點和技能；在教學中，微課又可以作為一張新型教學資源，集中播放給學生，有針對性的對相關知識點進行專門講解，讓學生更加形象和直觀的理解重點難點知識。下課之后，微課視頻又可以作為重要的復習資料，為學生提供可以反復學習的課程內容，使得每一個學生都能掌握課堂知識。

三、微課在高職英語教學中的應用策略

1.整合微課課堂與現實課堂的關系

微課制作的依據是要解決現實課堂的實際需求，它在教學過程中可靈活應用在課程導入、基本概念講授、原理展示以及課堂練習等環節，輔助并推動課堂授課的深入進行。微課制作要注重與現實課堂的整合，分清哪個環節要依靠課堂教學，哪個環節要依靠微課教學，重點分析教學任務及教學內容，對于課堂教學中的重點、難點，對于現實課堂難以實的內容，微課可以起到積極的輔助作用。另外，學情分析也不可或缺，微課制作要根據不同班級的不同情況來制定不同的內容，做到有的放矢，為完成現實課堂的教學任務起到積極的作用。

2.整合微課選題與授課教材的關系

課堂教學中，教材是老師授課、學生聽課的依據，與微課內容相比，教材內容是在宏觀上對全部知識的概括，而微課則是相對完整獨立的小型教學資源，因此微課選題要與教材內容相輔相成，互相配合。比如有些重點、難點或重要考點內容在課堂教學中雖經反復強調講解，收效仍然不大，這時，我們可以借助微課的形式，將這部分內容制作成學生感興趣、易于理解的微課，方便學生隨時查看，提高課堂效率。另外，在微課選題上，要做到“小題大做”，選擇那些內容小且獨立的選題，盡量具體化，不要抽象模糊。在授課教材中，有很多操作過程、工作原理、變化過程的內容，因為他們多具有動態特征，選擇用微課的形式更能加深印象，強化課堂效果。

3.整合微課和教師的關系

在傳統課堂上，教師是主講人，是教學的引導者；在微課中，教師是微課的制作者，這兩者關系是統一而又相互促進的。作為教學的引導者，教師要對教學有整體把握，既熟悉教材的難易程度又了解學生的接受程度；作為微課的制作者，教師要把自己對教學的控制性運用到微課制作中，使微課有指向性的解決課堂問題。教師要制作一個高質量、高品質的微課視頻，以往對教學每一步的精心設計，教授知識后的深刻反思等，都要體現在微課設計與制作的過程中。因此要求教師面對微課這一新興事物，盡快掌握設計制作的技能和技巧，與時俱進，不斷加強專業素質。

總之，微課正越來越多的參與著英語教學，我們要不斷鉆研，深刻分析它的獨特之處，充分利用和發揮它的優勢，讓微課為英語教學更好的服務。

參考文獻:

[1]李秉德主編.教學論.人民教育出版社，1991年版，第245頁