發展心理學在學齡兒童交互設計中的應用

尹茹穎　（南京林業大學家具與工業設計學院　　210037）

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發展心理學在學齡兒童交互設計中的應用

尹茹穎（南京林業大學家具與工業設計學院210037）

摘要：以發展心理學為理論依據，以學齡兒童教育輔助類APP的交互設計為對象展開，分析現有及以往設計的優點及不足的同時，試以交互界面設計方法來滿足學齡兒童心里發展需要，分析總結出其交互設計應能符合學齡兒童認知能力發展特點、提供與學齡兒童行為相適應的情感體驗、滿足輔助教育的功能需要、有助于兒童社會性發展。

關鍵詞：發展心理學；學齡兒童；小學兒童；交互設計

一、發展心理學學齡兒童階段理論基礎

發展心理學是研究心理的發生發展規律的科學，其中個體發展心理學將人類個體從出生到死亡劃分若干階段，個體心理在不同階段之間和各個階段之內都在不斷地發展變化。

1.學齡兒童階段劃分

皮亞杰的認知發展理論認為主體通過動作對環境的適應是心理發展的真正原因，將兒童6、7歲至11、12歲這一時期劃分為具體運算階段，并認為這一時期兒童的認知能力能夠擺脫知覺的局限，并逐漸獲得概念的穩定性，對具體問題可以進行邏輯運算，且思維具有可逆性，進入邏輯思維階段。

新精神分析學派艾里克森以人格特征為標準，將6-12歲劃分為學齡期，這一階段個體的心里發展任務是通過勤奮體驗能力的實現，克服自卑感，并取得創造力發展，掌握各種技能。前蘇聯心理學家列昂節夫以兒童的主導活動為標準將7-11歲兒童心理發展階段劃分為學習活動時期。施太倫主張復演說，他從廣義發展心理學的角度，以種系演化作為分期標準，把兒童心理發展歷程中入學至13歲劃分為意識的學習期，相當于人類古老文明時期。

從上述不同學者對兒童心理發展階段的劃分中看到，盡管所持觀點和劃分的依據各不相同，但在6-12歲學齡兒童階段上是大同小異的。這一階段兒童的最主要任務便是學習。

2.學齡兒童心理發展主要特點

發展心理學中又將兒童小學階段劃分為童年期，童年期兒童生活主導活動由游戲轉變為學習，心理發展主要表現在認知能力發展和社會性發展兩方面。

認知能力發展方面主要特點有：

(1)記憶容量增加，有意識記憶超過無意識記憶，意義記憶逐漸占據主導地位，抽象記憶發展速度逐漸超過形象記憶；

(2)思維發展經歷質變過程，邏輯思維仍不能擺脫形象性；

(3)形象思維在10歲左右逐步過渡到抽象思維。

社會性發展方面主要特點有：

(1)自我意識發展迅速，發展趨向從具體向抽象概括過渡，同時自我評價的獨立性不斷增長，自我評價的內容不斷擴大和深化；

(2)對權威的認知不斷發展；

(3)通過與父母、老師、同伴的交往逐漸發展起社會關系；

從中可以看出，童年期的心理發展對個體的一生至關重要。

二、現有學齡兒童教育類交互產品現狀分析

近些年，隨著用戶行為的變化，教育類交互產品逐步向移動應用方向集中，越來越多的家長開始為孩子下載使用教育類APP，同時教育類移動應用異軍突起，受歡迎程度不斷加深，種類和數量也不斷增加，其中不乏優秀作品。但相比較于針對學齡前兒童的產品，為小學兒童設計的產品數量較少，種類也主要集中于寓教于樂、電子讀本類，為學習做輔助功能的產品互動形式較單一，主要為課堂聽講、問答的重復。而做得較為完善的產品（如iTunes U）并不是完全為學齡兒童設計，內容和形式更適合中學生甚至大學生。具體說來，現有針對小學學齡兒童教育類交互產品主要存在以下不足：

1.學齡兒童生活的主要活動已經由游戲轉變為學習，同時，由幼兒時期的廣義學習逐漸轉變為小學時期的狹義學習。當然，廣義學習始終貫穿一生，但應采取更為有效的形式幫助學齡兒童完成這一轉變。

2.這一時期也是兒童抽象思維和邏輯思維形成的重要時期。但從形象思維到抽象思維并不是一蹴而就的，學習期間至少要經歷5個智力活動階段，這一過程中有任何一個階段不順利，都會影響最終的學習成果，甚至可能會導致不同程度的學習困難。但目前大部分應用只是采取簡單的講授、問答模式，交互行為單一，并沒有針對這一過程做出合理的行為設計。

三、試析基于發展心理學的學齡兒童交互設計方法

1.符合學齡兒童認知能力發展特點

這一階段兒童思維將逐步過渡到以抽象邏輯思維為主，但仍帶有很強的具體性。這是一種質變，這一轉折時期也是兒童思維發展的關鍵時期。伴隨著思維發展，兒童的感知力、記憶力也不斷發展。比如，記憶由機械記憶轉向理解記憶，這就需要在交互設計中注意到這一變化，采取合適的交互方式。

2.提供與學齡兒童行為相適應的情感體驗

一般來說，兒童會對學習抱有積極的態度，但這大多與新環境的表象有關，并不意味著兒童真正理解學習行為。對于小學兒童而言，學習興趣是學習動機中最活躍和最現實的因素，能使學習活動更為積極、主動、有效。

相對強烈鮮明和較為連續的刺激引發兒童的直接興趣，而對活動的目的與意義的理解可以激發他們的間接興趣，可通過以下手段達到這一目的：

(1)相較于以有趣的圖片等單一視覺因素吸引兒童的注意，通過與解釋現實聯接緊密的現象，或與實際問題相聯系來引起兒童興趣，更能幫助兒童體會學習過程，鍛煉思維能力。

(2)通過鼓勵、獎勵等方法培養兒童的間接興趣。

(3)在遇到錯誤挫折時，應避免兒童過度體驗消極情緒，保護其自尊心與自信心。

3.滿足輔助教育的功能需要

小學階段兒童的學習能力是逐漸發展起來的，在這一過程中，需要著重發展兒童的有意性和自覺性，培養兒童獨立思考和獨立學習的能力，并掌握相關的學習方法。如果缺少了學習中的某一智力活動階段，或是這一階段進行得不夠充分，可能會產生學習困難，如果將這一階段補上或加深印象，則可以改變狀況。所以交互行為設計要符合兒童學習能力和學習智力活動發展規律，才能滿足輔助教學的功能。

4.有助于兒童社會性發展

兒童自我意識和社會關系的健康發展同樣十分重要。伙伴關系、親子關系、師生關系是學齡兒童的主要社會關系，通過合理的交互設計能夠促進其正向發展，反之也會起到相反作用。有些家長將手機、平板電腦當做哄孩子的工具，長此以往必將損害親子關系；現階段教育類應用應當主要還是學校教學的輔助措施，只是老師授課的有益補充，不應喧賓奪主；一些軟件中帶有伙伴排名和分享排名的功能，需注意兒童競爭意識的發展不要過于激進。

四、結語

學齡兒童階段心理發展中兒童具有其認知、思維特征，其外延至具體學習行為是教育類應用交互設計所要面對的對象。在兒童教育移動應用日益發展的當下，對其設計提出了更高的要求。以發展心理學為理論基礎，并結合交互設計方法所體現出的設計關懷，將為此類產品的發展方向。

參考文獻：

[1]RobertS.Feldman.發展心理學:人的畢生發展(第6版)[M].蘇彥捷,等譯.世界圖書出版公司，2013.

[2]林崇德.發展心理學[M].人民教育出版社，2009.

[3]黃琦,畢志衛.交互設計[M].浙江大學出版社，2012.

尹茹穎，碩士在讀，主要研究方向為工業設計。

作者簡介：