高職院校學前教育專業音樂課程改革的有效策略

張巖峰 （嘉應學院梅州師范分院 514000）

高職院校學前教育專業音樂課程改革的有效策略

張巖峰 （嘉應學院梅州師范分院 514000）

高素質的人才是社會未來發展最需要的，這也就導致了高職院校在人才的培養上面臨著嚴峻的挑戰，所以為了適應社會發展的需要，高職院校的學前專業音樂課程的改革迫在眉睫。現在的教學中，對音樂的教學要求越來越高，因此教師應針對音樂教學中存在問題，結合以往的教學經驗，對高校學前教育音樂課程教學進行改革。

學前教育專業；音樂課程改革；策略

學前教育專業中開設的課程不僅僅只有語文數學，還包括體育音樂。目前，學前教育專業越來越受到高職院校的重視，其中音樂課程的教學有一定的問題存在，因此，對高校學前專業音樂課程應提出有效策略進行改革，保障學前教育音樂課程的高效教學，同時對學生的音樂素養也有促進作用。

一、高職院校學前教育專業音樂教育的現狀

1.高校招生水平處于低端水平

目前，高職院校在招生中，對學生的要求并不高，甚至部分生的成績都是偏低的，這就導致了學生學習的主動性比較差，積極性也不強，后續也會出現很多問題。許多學生對音樂的基本知識不了解，在入學前都沒有認真的學過音樂相關的知識，同時也缺乏各種樂器的彈奏能力，所有的這些因素就造成了高職院校中學前教育專業音樂教育的困難。

2.課程的建設不符合社會的需求

學前教育專業培養的是技能型的人才，包括教師應具備的教學知識、技能和素質。為了達成音樂課程的教學目的，許多高職院校對于音樂課程的設置缺乏科學性以及系統性，并且教學的內容也不符合現今學前教育的需求。如今，我國的幼兒教育正在飛速的發展當中，家長和社會對于孩子的學前教育都充滿的希望，對其要求也非常高，這就表明學前教育的專業必須要適應社會的發展。

3.學生的實踐能力不強

學前教育專業中對于實際操作能力要求非常高，但大部分高職院校在對學前教育專業的學生進行培養時，更偏重的是理論知識的教育，在音樂課程的教學中也是如此，教師上課時注重的是對音樂理論知識的講解，忽視了實際教學中，應如何與小朋友相處，并在互動中完成音樂教學等實踐能力教學1。目前，關于學前教育專業中學生應掌握的實際操作能力是非常重要的，如果缺乏這些實際操作能力，那么就會導致學生在實踐過程中滿足不了學前教育的需求。

4.學校教學設備不完善

目前，許多高職院校中，學前教育專業的學生關于音樂素養的培養除了師資少的問題之外，主要還包括學校設備不完善的問題。由于傳統觀念的影響，許多高職院校對于學前教育專業不夠重視，音樂教學配備的相關設備不完善，像是在學前教育中需要使用到的舞蹈房、練琴房等，許多高職院校都沒有配備。設備的不完善，對于學生的學前教育專業音樂課程的培養大打折扣，也無法有效提高學生對于音樂的實際應用和理解能力。

二、高校學前教育音樂課程體系的原則和改革目標

1.高校學前教育音樂課程體系的原則

高職院校學前教育專業的培養應遵循教育培養的原則，將增強學生實踐以及自我發展的能力作為教學的核心目標，幫助學生養成扎實的學前音樂教育工作能力。高校學前教育音樂課程體系的原則有：

第一，科學性的原則。如今快速發展的科技社會，提高受教育者的實踐能力是非常重要的，在學前教育音樂課程體系上必須以當代社會對高素質幼兒教師的要求為根本依據，科學整合教師音樂課程教學體系，提高學生對音樂綜合能力的應用。

第二，師范性的原則。學前教育專業是為了幼兒教育培養具備良好音樂綜合素質的教師，在教學中必須體現出師范性，在教學中應該將音樂知識技能和師范能力相互結合，通過音樂的實踐教學，培養學生熱愛學前教育的愛崗精神。

第三，實踐性的原則。學前教育專業教學中，最終的目標就是為了學生能實際運用學到知識和技能，而高職院校學前教育音樂課程體系中實踐性原則就是為了培養學生實踐的教學能力。教學中對課程內容、教學模式等的選擇都應該滿足學生實踐需要，能有效加強課堂上對學生的實踐教學，培養學生的實踐能力。

2.高校學前教育音樂課程體系改革的目標

學前教育專業培養的是未來幼兒的教師，而音樂素養在幼兒教學中占有重要地位，因此，提高音樂能力成為了學前教育專業中的重點。高職院校學前專業的培養要求學生通過學習后，具備一定的音樂素養以及音樂技能，讓學生在為來從事幼兒教育工作時能熟練的運用其學到的音樂技能。

學前專業教育音樂教學的目的不是為了簡單的音樂知識和技能的學習，而是要通過學習音樂知識與技能，來培養學生對音樂素養以及他們對音樂的興趣，從而為幼兒教育作出一份貢獻，這也是高職院校學前教育專業體系改革的根本。

具體說來，高職院校學前教育音樂課程改革的目標，首先就是要培養學生理解和欣賞音樂藝術的能力，能夠靈活運用音樂素材實現對幼兒的音樂教學；其次就是具備音樂的表演能力，能夠正確的為幼兒進行音樂表演；最后就是需要具備基本的音樂改編及創作能力，能夠根據幼兒的表演進行音樂的編創，有效激發幼兒的創作能力2。高職院校學前教育音樂課程的改革的目標的實現，是為了培養出更有能力的學前教育工作者。

三、高職院校學前教育專業音樂課程改革的策略

1.對音樂教學的課程內容進行優化

音樂課程的改革內容應該同幼兒的教育進行同步，這就要求從音樂課程教學的內容進行改革，其中包括對音樂的基本素質、技能和綜合教學能力培養進行改革，這些內容的改革可以幫助學生更快更好的掌握音樂的理論知識和實踐能力。

基本素質包括基本樂理和視唱練耳，但他們在教學內容的設定上有重復的內容，可以對兩門基礎課的內容進行整合，達到內容的優化，同時還需要將基本樂理的理論知識和視唱練耳的技能進行結合，提高學生在音樂學習中的效率，保證教學質量。

音樂技能在課程的內容設定上，在學習了鋼琴的基礎彈奏方法之后，可以側重于對學生進行幼兒歌曲的彈唱教學，增加伴奏和齊奏等方式，并加強對幼兒歌曲的學習以及演唱，在教學內容上的改革要與幼兒教學的內容相同步，才能逐漸滿足幼兒教學的需求。

綜合音樂教學的能力指的是幼兒的音樂教學在內容上重點要注意對學生音樂知識和技能的綜合應用，需要學生多模仿多實踐，熟練多種教學方式，有效提高對幼兒教學的教學質量。

2.音樂教學課程的目標要明確

為了接軌幼兒教學，對學前專業學的培養需要適應幼兒教學的教學模式，并具備一定綜合教學素質。音樂是幼兒教學中的一個重要領域，教師的音樂教學能很大程度上體現作為一名幼兒教師的綜合素質。

高職院校學前教育專業的音樂課程教學中，除了要讓學生掌握音樂的發聲的方法外，更需要的是讓學生接觸更多的兒歌，不僅要學會唱這些兒歌，還需要學生具備編排的能力，為幼兒提供更好的音樂教學。

因此，在學前專業音樂課程的教學中，教師應該明確對學生音樂素養和技能的培養，將音樂彈和唱進行結合，這種教學方式是結合了幼兒教學的需要對學生進行的音樂教學培養，有效提高學生自身音樂能力，同時也是為了學生未來的幼兒教學打下良好的基礎。

3.對音樂教學中的實踐體系進行完善

傳統的教學模式單純的是對學生知識技能的教授，不能引起學生學習的興趣，對高校學前教育專業音樂課程改革中，應該擯棄這種傳統的教學模式，教學上多運用現代化的教學方式激發學生主動學習的興趣，可以通過形象化的教學方式進行模擬授課，如讓學生自己扮演學前兒童，讓教學對其進行授課，并在教學中多積極調動學生的興趣，并提高他們的創造力3。

在模擬教學中充分引導學生發揮他們的創造力，為學生今后的幼兒教育提供了實際指導，同時教師還要將課程的實踐、校內的實訓以及教學實習進行有機的結合，使得學生的實踐能形成一個良性的循環。

校內的實訓是為了給學生一個能展現自我的平臺，因此，學校應該積極進行競賽或者交流活動，如教學音樂會的舉辦等，在豐富校內生活的同時也能有效激發學生學習的熱情。對于學生的教學實習，它需要依托相應的實習的基地，對實習的內容作明確的規定，將模擬的實習和實際的幼兒園教學相結合，使得學生在不斷的實習學習中，有效提高對幼兒教學的能力。

4.音樂教學中實現多元化教學方式

多元化的教學方式要學會將不同種風格的音樂以及舞蹈融進教學中，并結合當下文化主流以及系統的學習方式，在教學中不斷挖掘學生自身的音樂創造力和想象力。由于多元化教學方式結合了多種形式教學，不僅能多方面讓學生積累對音樂的感知、欣賞和創作的素養，對于學前專業的學生來說，教師在課堂上實施多元化的教學方式，能有效提升他們的音樂素養，為將來幼兒教育打下良好基礎。

對于教師來說，音樂課程改革教學對多元化教學方式的實施，不僅能使教學課堂更加豐富多彩，還能增強學生音樂節奏和感知的能力，激發學生的全面發展，加強學生在音樂課程中融匯貫通的能力，整體上就能提高教師的課堂教學質量。

因此，在學前教育音樂課程改革教學中，應該逐步實現多元化的教學發展，提高學前教育專業的教學質量的同時實現我國音樂教學更多的可能性。

四、結語

學前教育專業是為了幼兒教育事業培養社會所需要的綜合性教育人才的基礎專業，而幼兒教師的質量對幼兒教育有很大的影響，音樂是學前教育中一個重要的因素，因此，對于學前教育專業中音樂課程的教學應該受到各高校的重視，通過音樂課程的改革，促進學前教育專業學生的音樂素養的培養。但高職院校學前專業音樂課程的改革不是一朝一夕就能完成的，它是一個長期的過程，需要結合學校的實際情況以及社會的最新需求，還需要國家以及所有音樂教育工作者的共同支持和努力。

注釋：

1.蔣雪飛.淺談高職院校學前教育專業音樂素養的培養--學前教育專業視唱練耳教學[J].神州（下旬刊），2013（10）：91-91.

2.李娜.學前教育專業音樂教學改進途徑解析[J].音樂大觀，2014（3）：54-55.

3.杜娟.高職學前教育專業音樂實踐教學模式的構建[J].商，2013（2）：267.